【摘要】：教師的有效教學(xué)一直是教育領(lǐng)域、教育心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)，教育心理學(xué)對(duì)教師有效教學(xué)的研究起于上個(gè)世紀(jì)50年代的教師特征與教師教學(xué)的相關(guān)性研究，隨著行為主義、認(rèn)知主義的相繼興起，教師有效教學(xué)的研究視角也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)移，從有效的教學(xué)行為的研究轉(zhuǎn)移到教師認(rèn)知特點(diǎn)的研究，隨著對(duì)教師認(rèn)知研究的逐漸深入，加上借鑒認(rèn)知心理學(xué)對(duì)專長的研究方式，即專家—新手比較的研究范式，研究者們?nèi)找姘l(fā)現(xiàn)知識(shí)在教師教學(xué)有效性與否中起著決定性因素，因此本論文就這些問題：專家教師的知識(shí)特征是什么?在計(jì)劃與實(shí)施教學(xué)時(shí)，專家教師的知識(shí)起到什么作用，它們是如何相互作用，共同影響教學(xué)?因此圍繞著專家教師的知識(shí)及知識(shí)在教學(xué)中的應(yīng)用，本論文的研究構(gòu)思基本如下： 第一章主要對(duì)教師知識(shí)研究的源起進(jìn)行歷史追溯�；仡櫫嗽诓煌臍v史階段，教師有效教學(xué)研究的研究背景、研究結(jié)論和研究的不足。應(yīng)該說教師有效教學(xué)的研究是從早期的描述教師特征、教學(xué)行為逐漸深入到教師的認(rèn)知過程，最后發(fā)現(xiàn)知識(shí)對(duì)于教師教學(xué)的意義性。 第二章主要對(duì)教師知識(shí)的研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。在教師知識(shí)研究上存在著兩種研究取向：教師知識(shí)基礎(chǔ)的研究和教師實(shí)踐性知識(shí)的研究，在分別闡述這兩種教師知識(shí)取向的研究特點(diǎn)、研究結(jié)果、研究方法之后，又對(duì)這兩種研究取向進(jìn)行異同比較，發(fā)現(xiàn)它們都認(rèn)同教師知識(shí)的有無、多少、聯(lián)系性對(duì)于教師教學(xué)的影響，因此緊接著對(duì)教學(xué)專長進(jìn)行了綜述，發(fā)現(xiàn)專家教師和新教師在教學(xué)計(jì)劃階段、教學(xué)實(shí)施階段和教學(xué)評(píng)價(jià)階段中所表現(xiàn)出的行為差異是因?yàn)閷＜医處煋碛兄煌谛陆處煹慕虒W(xué)專長，即專家教師在教師知識(shí)及其組織方式上與新教師呈現(xiàn)出不同，主要表現(xiàn)為六種特征。 第三章主要是提出研究假設(shè)及本研究所采用的研究方法。在前面兩章文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上提出了本論文的研究假設(shè)：與新教師相比，專家教師的知識(shí)是豐富的、精致的、相互聯(lián)系的。這一基本研究假設(shè)是通過對(duì)教師的調(diào)查、通過對(duì)教師教學(xué)計(jì)劃的出聲思維、通過對(duì)教師教學(xué)的錄像及緊隨其后的刺激回憶訪談來得到驗(yàn)證。本論文的研究沿用的是專家—新手比較研究范式，因此對(duì)這一研究范式的主要研究步驟：研究對(duì)象的選擇；研究任務(wù)的選擇；數(shù)據(jù)收集的方法：出聲思維法、刺激回憶訪談法；數(shù)據(jù)分析的方法：言語分析的方法進(jìn)行了基本闡述。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G442;G623.5

【引證文獻(xiàn)】

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3 羅玉花;;專家-新手教師知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室評(píng)估方法[J];中國電力教育;2011年11期

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本文編號(hào)：2798918