摘要：自1998年9月試點(diǎn)工作正式啟動并運(yùn)行以來，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育如雨后春筍般似的開辦起來，且實現(xiàn)網(wǎng)上參學(xué)人數(shù)以每年30%以上的速率遞增。各地（主要是高等院校）開設(shè)遠(yuǎn)程教育中心的主要意旨，就是在于通過中心的教學(xué)、管理和服務(wù)，積極探索和掌握現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)規(guī)律，并借助名校優(yōu)質(zhì)課件的研究、輻射、共享和借鑒利用，有效提升自身的教育教學(xué)水平，同時更好地服從并服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各類人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)模式相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有無可比擬的優(yōu)勢功能，真正地奠定“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代模式，在有效克服時空障礙的基礎(chǔ)上，高速完成教學(xué)環(huán)節(jié)中的師生交相互動。認(rèn)識和運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的意義由此顯而易見。
 

    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；認(rèn)識運(yùn)用；優(yōu)質(zhì)資源共享；實踐與冷思；【教育論文】
 

    所謂現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，顧名思義，它是利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代信息手段，通過音頻、視頻（直播或錄像）以及包括實時和非實時在內(nèi)的計算機(jī)手段，快捷地把課程傳送給校園之外最廣泛的教學(xué)主體，促使他們共同享用優(yōu)質(zhì)資源并逐步構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系的極具現(xiàn)代科技化特征的一種新型教育形式。與傳統(tǒng)面授、函授和廣播電視教育相對而言，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有較為豐富的多元化特征，集中表現(xiàn)在“四種屬性”方面，即克服多類因素限制的開放性、堅持現(xiàn)代科技為支撐的先進(jìn)性、為教學(xué)雙方提供高度自主的靈活性和打破地域?qū)傩再Y源的共享性。既然如此，運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有怎樣的重大意義？又如何能夠加以科學(xué)合理地運(yùn)用呢？本文試對此作出一些拋磚引玉之論。

    一、簡要解析運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重大意義

    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是時代文明和科技進(jìn)步的一種標(biāo)志性產(chǎn)物，它既是應(yīng)社會發(fā)展形勢的需要而生，又能全面推動和有效促進(jìn)社會各種領(lǐng)域的良性化發(fā)展。它的誕生、發(fā)展和逐步推廣，既具有十分重大的現(xiàn)實意義，又必將產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)的歷史影響。主要體現(xiàn)在三大層面：一是相對與傳統(tǒng)教育而言，這是一場“歷史性的飛躍”。在整個學(xué)習(xí)過程中，絕對排除時空等因素的限制，教學(xué)雙方可以“天水一方”“永不見面”；教育機(jī)構(gòu)或者相關(guān)組織可以通過學(xué)習(xí)材料和支持服務(wù)，來聯(lián)系教學(xué)雙方并承載全部課程內(nèi)容，從而對學(xué)習(xí)活動直接地施加各種影響；整個學(xué)習(xí)期間，可以不設(shè)學(xué)習(xí)集體，學(xué)生個體可以充分地利用多種媒體達(dá)成學(xué)習(xí)目的；極其豐富的教學(xué)資源可供自由選擇，受教育對象可以實現(xiàn)最大化的覆蓋層面；從真正意義上體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的自主性活動形式。二是由于“遠(yuǎn)距離、開放性、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化”的綜合性特點(diǎn)，能夠產(chǎn)生非常強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)功能。自1999年以來，國家、社會和個人基金會實現(xiàn)了各類巨額投資，對相關(guān)產(chǎn)品和行業(yè)構(gòu)成有效需求，使得現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為拉動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接增長點(diǎn)。社會各類人員通過遠(yuǎn)程教育所獲取的知識、技術(shù)和技能，廣泛地運(yùn)用和服務(wù)與社會各類領(lǐng)域，又間接地推動了經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展。三是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是對定時定點(diǎn)和高門檻、長期連續(xù)作戰(zhàn)正規(guī)高等教育的必要性補(bǔ)充，滿足了社會學(xué)習(xí)者的多元化需求，讓終身教育的愿望變成現(xiàn)實。

    二、對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源的實踐性運(yùn)用

    現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源可以運(yùn)用于社會領(lǐng)域的多個方面，如社會專業(yè)人才的教育與培養(yǎng)、農(nóng)村黨員干部“雙帶”典型的輻射和引領(lǐng)等。本文以遠(yuǎn)程教育資源在校園數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動中的運(yùn)用為例：一是直接整合型。就是根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容和要求，從遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上把教學(xué)資源下載后進(jìn)行直接地使用，如例題、習(xí)題和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，讓學(xué)生有針對性地觀看某一重難點(diǎn)內(nèi)容的課堂教學(xué)實錄，從領(lǐng)略名家風(fēng)采中收獲事半功倍的效果。二是間接整合型。就是教師在自己觀看某一課堂教學(xué)實錄后，一方面有選擇性地把其中部分實錄剪輯成多媒體課件，并在課堂活動中適時播放；另一方面根據(jù)實際情況和學(xué)生需要，以“拿來主義”精神為準(zhǔn)繩，靈活組織和編排進(jìn)行個性化教學(xué)設(shè)計，使之變成自己的教學(xué)素材，以便更好地組織和服務(wù)于課堂教學(xué)活動。三是輔助整合型。對于教師而言，可把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)秀論文、教學(xué)課件和學(xué)生管理等方面的優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)行適當(dāng)?shù)厮鸭�和整理，并在實際需要中予以靈活呈現(xiàn)；而對于學(xué)生而言，由于計算機(jī)已經(jīng)普及到千家萬戶，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源進(jìn)行有目的有針對性地查詢、觀賞和搜集，以便對某類教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好地復(fù)習(xí)、消化和鞏固。既可以引起學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)注意，又能促進(jìn)他們積極有效地開展自主性學(xué)習(xí)活動，對調(diào)動主觀能動性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)等大有裨益。

    三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源利用的發(fā)展性前景

    客觀說來，充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源還存在著很大的潛在空間。以知識分子比較密集的教師群體為例。一是無論中小學(xué)校還是高等院校內(nèi)，由于各種主客觀原因，如中小學(xué)教師的課時任務(wù)較重，電腦技術(shù)水平較差，大學(xué)教師忙于科研立項研究等，許多教師沒有時間、精力和能力去從事現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用，再加之部分學(xué)校尤其是許多農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏遠(yuǎn)程教育技術(shù)資源，所以開發(fā)利用出現(xiàn)了嚴(yán)重不到位現(xiàn)象。二是由于思想觀念傳統(tǒng)落后的因素，許多教師從本能上缺乏對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的認(rèn)同意識和運(yùn)用意愿，總是習(xí)慣于“一支筆、一本書、一張嘴、一塊黑板”的課堂教學(xué)模式，直接導(dǎo)致了遠(yuǎn)程教育資源普及推廣的難度較大。三是根據(jù)社會觀察和專項調(diào)研的結(jié)果顯示，目前校園內(nèi)幾乎沒有配備專業(yè)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源管理人員，即使有專門的人員名單，那也是身兼數(shù)職之一，他們至多能夠把優(yōu)質(zhì)教育資源下載之后就束之高閣、萬事大吉了。由此可以想象，在校園之外的政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和廣大農(nóng)村，對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的認(rèn)識和運(yùn)用則更是相距甚遠(yuǎn)。差距就是潛力，壓力就是動力。由此折射出現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的運(yùn)用發(fā)展具有無限的發(fā)展前景。

    以上是筆者對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的粗淺認(rèn)識和思考。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”我們應(yīng)堅持戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)并重，而且有理由堅信，隨著社會信息化程度的不斷推進(jìn)，它必將迎來美好燦爛的明天。