摘　要：

摘　要：本文以計算機應用基礎課程教學改革為例，通過闡述“學教整合”教學理念、教學模式設計與實施過程，深入開展課程改革探索，實踐“教學做”一體教學模式，在教學實際中取得明顯成效。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：學教整合　教學模式　計算機應用基礎
 

　　　1　學教整合教學模式簡介

　　整合教育(Integrated Educatiom)是當代西方一種新的教育理念和新的教育模式。在某種意義上，它是對現(xiàn)代教育的超越。在以人為本的前提下，整合教育強調(diào)全方位的學習，整體學習，立體學習，快樂學習，自然學習，創(chuàng)造性學習。

　　“學教整合”教學模式，顧名思義就是“在學中做，在做中學，邊學邊做，邊做邊學”。課題組基于“學教”對話和“整合”理念的教學重構(gòu)，教師從“學”的角度定位“教”的策略，將學科知識和教學知識進行多層復合，以激發(fā)學習者學習興趣和促進學生知識能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的設計有價值、有效率的整體教學活動。“學教整合”能更好地幫助學習者建構(gòu)知識、習得技能，能更快地幫助學習者適應崗位工作。

　　2　基于“學教整合”教學探索

　　《計算機應用基礎》是高職院校各專業(yè)必修公共基礎課程。傳統(tǒng)的教學及授課從課程知識體系出發(fā)，以“教”為主線;基于“學教整合”理念，以學生為本，立足學習者生活經(jīng)驗及社會發(fā)展需求，提高學習者計算機應用能力和信息素養(yǎng)為宗旨。

　　基于“學教整合”理念《計算機應用基礎》課程教學探索,課題組在實踐中主要是分以下三個階段進行。

　　第一階段，調(diào)查目前《計算機應用基礎》課程學習狀況。通過設計調(diào)查問卷，調(diào)查學習者目前對課程、授課教師授課方式、內(nèi)容等反饋，其中學習者的滿意率達84%，調(diào)查中反映了目前教學中存在的問題，如學習者能夠理解掌握學習內(nèi)容但是在實際問題中卻缺乏靈活應用的能力;教師在課堂教學中未能兼顧學習者的學習差異。

　　第二階段，課題組摒棄傳統(tǒng)學科體系教材組織方式，編寫《計算機應用基礎》教材，從學習者如何學的角度組織教材，講求以“做”定“學”、以“學”定“教”，精心設計貼近學習者學習、生活的教學項目。共設計5大單元，24個教學項目。例如單元四Excel 2010軟件的使用，由6個項目組成，分別是項目4-1制作學生入學信息簡表、項目4-2制作志愿者服務卡、項目4-3制作體形測試卡、項目4-4學生成績分析、項目4-5制作PM2.5分析圖和項目4-6大賽數(shù)據(jù)處理，涵蓋電子表格的基本操作、數(shù)據(jù)輸入編輯、工作表和單元格操作、公式和函數(shù)的使用、圖表創(chuàng)建和編輯及數(shù)據(jù)清單編輯等Excel教學內(nèi)容。學習者在項目引導下，通過思考、嘗試、討論、完成項目來學習計算機操作技能及人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　第三階段，創(chuàng)建配套數(shù)字化資源庫。編制與課程配套的數(shù)字化資源庫,將項目任務、電子教案、授課PPT、知識點操作錄屏、習題、綜合測試卷，整合在計算機應用基礎課程學習網(wǎng)站，將項目學習作為學習主線，為每位學習者建立學習路徑，記錄每次學習內(nèi)容等情況，提供給授課教師查閱分析，保障學習進度和質(zhì)量。

　　3　基于“學教整合”教學設計

　　基于“學教整合”教學理念的教學設計分以下三個步驟進行闡述：

　　3.1　以生為本，設計項目

　　以《計算機應用基礎》中excel模塊中圖表制作學習為例，設計項目4-5《制作 PM2.5分析圖》(安排2課時)，通過該項目學習，學習者不僅掌握圖表制作方法、步驟，領(lǐng)會如何通過恰當?shù)膱D表類型表達意圖，并且關(guān)注社會熱點問題—環(huán)境污染，進而引起學習者思考如何有效進行污染防治、控制等。

　　3.2　項目引領(lǐng)，學教整合

　　3.2.1　創(chuàng)設情境，引入項目

　　隨著社會工業(yè)化程度不斷提高，學生也體會到環(huán)境變化對生活帶來影響，結(jié)合excel圖表制作內(nèi)容，制作項目《制作PM2.5分析圖》。學生課前收集5至6組不同國家(地區(qū))城市的前一周PM2.5數(shù)據(jù)，利用已學的excel數(shù)據(jù)表格展示。

　　課堂學習中，教師展示兩組表達形式，數(shù)字和圖表，引導學生思考采用合適的圖表能使表達更形象、直觀。

　　3.2.2　分解項目，任務驅(qū)動

　　圖表可以用來表現(xiàn)數(shù)據(jù)間的某種相對關(guān)系，通常運用柱形圖比較數(shù)據(jù)間的多少關(guān)系;用折線圖反映數(shù)據(jù)間的趨勢關(guān)系;用餅圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)間的比例分配關(guān)系。傳統(tǒng)教學中，通常教師請學生先制作一張柱形圖來認識圖表制作，學習者往往能掌握圖表制作的步驟，但導致今后進入實用階段就習慣性只用柱形圖，而不能根據(jù)實際需要來選擇適合的圖表類型和數(shù)據(jù)，強有力表達制作者意圖。

　　故此，在本環(huán)節(jié)中，根據(jù)學生收集的數(shù)據(jù)，任意創(chuàng)建三種類型的圖表，分小組討論分析，各種類型圖表表達的特點，幫助學生理解掌握圖表創(chuàng)建方法、步驟及三種常見圖表類型(柱形圖、餅圖和折線圖)的特點及適用情況，鼓勵學生探索使用其它圖表類型、選擇圖表數(shù)據(jù)系列、編輯圖表元素等，提高學習者探索知識能力。

　　圖1　創(chuàng)建簡單圖表

　　當學習者掌握基本圖表類型創(chuàng)建方法和步驟后，提出如何使用戶能一目了然目前PM2.5值在優(yōu)、良、輕度污染、中度污染、嚴重污染和重度污染哪個區(qū)間，引出讓學生嘗試創(chuàng)建自定義圖表。

圖2　創(chuàng)建復雜圖表

　　3.2.3　相關(guān)知識點呈現(xiàn)

　　當學生在“學教整合”教學模式下，進行學習探索后，必須有將知識點進行系統(tǒng)性梳理的環(huán)節(jié)，加深和鞏固學生對項目中涉及知識點的掌握，避免“為了項目而項目”。因此，在完成課堂項目任務后，以較趣味性的方式，如編順口溜，提煉關(guān)鍵字，播放動畫演示操作等方式呈現(xiàn)課堂知識點。

　　3.2.4　分小組討論

　　對于課堂項目《制作PM2.5分析圖》，請學生分析對比圖表數(shù)據(jù)，討論環(huán)境污染對生活的影響，以及如何有效促進環(huán)境的改善，或者是其它與圖表有關(guān)的話題，學生課后將制作的圖表和分析內(nèi)容制作成一份報告書，以電子郵件形式發(fā)送給任課教師。

　　3.3　項目評估，課后反思

　　項目評估分學生自我評估、學生小組評估及教師評估三部分組成。突破以往，，教師評價一言堂。評價內(nèi)容從以往注重知識點掌握情況，延伸至學習者情感、人文等。

　　《制作PM2.5分析圖》項目評價

　　圖3　項目評價表

　　4　“學校整合”教學探索思考

　　針對《計算機應用基礎》課程“學教整合”教學模式實施進行調(diào)查，學生的參與度有明顯提高，滿意率也呈上升趨勢，引發(fā)以下思考：

　　4.1　積極利用網(wǎng)絡教學平臺

　　網(wǎng)絡的普及，隨之微博、微信等實時溝通工具的使用，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將課題組制作的知識點操作錄屏—微操作，放置平臺上，即可用于課堂教學演示、也便于學生課余觀看、查閱，幫助教師了解學習者學習進度和情況。

　　4.2　多元化評價方

　　《計算機應用基礎》課程重視學習操作能力，目前在學習過程中，開始使用評價量表、學習路徑記錄、學習日志、成長檔案袋和技能成長卡等多種過程性評價手段;評價主體從教師擴展到學生;評價內(nèi)容也從知識內(nèi)容擴展到組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力、參與度和活躍度等綜合職業(yè)能力的評價。

　　4.3　學生參與設計項目、案例

　　融入學生情感、思維、價值觀的教學項目能更貼近學生學習生活，提高學生積極性、參與度。筆者認為，基于此設計的項目、案例，將更好的為學和教服務。

　　綜上所述，在“學教整合”教學探索過程中，課題組著重“學”和“教”的整合，在今后的課程改革實踐中將不斷推崇知識教育、道德教育、情感教育和審美教育的有機整合，倡導專業(yè)教育與博雅教育的有機統(tǒng)一，打破學校與社會之間、教師與學生之間的森嚴壁壘，培養(yǎng)學生獻身社群、欣賞他人、欣賞自然、欣賞自己的品格。

　　參考文獻：

　　[1][美]特雷莎·朗格內(nèi)斯.整合教育學習模式[M].北京:北京大學出版社,2001.

　　[2]成潔.計算機應用基礎[M].北京：高等教育出版社,2013.