摘　要：

摘　要：本文以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革為例，通過(guò)闡述“學(xué)教整合”教學(xué)理念、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程，深入開(kāi)展課程改革探索，實(shí)踐“教學(xué)做”一體教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)際中取得明顯成效。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：學(xué)教整合　教學(xué)模式　計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)
 

　　　1　學(xué)教整合教學(xué)模式簡(jiǎn)介

　　整合教育(Integrated Educatiom)是當(dāng)代西方一種新的教育理念和新的教育模式。在某種意義上，它是對(duì)現(xiàn)代教育的超越。在以人為本的前提下，整合教育強(qiáng)調(diào)全方位的學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)，立體學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，自然學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　“學(xué)教整合”教學(xué)模式，顧名思義就是“在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)”。課題組基于“學(xué)教”對(duì)話和“整合”理念的教學(xué)重構(gòu)，教師從“學(xué)”的角度定位“教”的策略，將學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)進(jìn)行多層復(fù)合，以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力協(xié)調(diào)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)有價(jià)值、有效率的整體教學(xué)活動(dòng)。“學(xué)教整合”能更好地幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、習(xí)得技能，能更快地幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)崗位工作。

　　2　基于“學(xué)教整合”教學(xué)探索

　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校各專業(yè)必修公共基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)及授課從課程知識(shí)體系出發(fā)，以“教”為主線;基于“學(xué)教整合”理念，以學(xué)生為本，立足學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)發(fā)展需求，提高學(xué)習(xí)者計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)為宗旨。

　　基于“學(xué)教整合”理念《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探索,課題組在實(shí)踐中主要是分以下三個(gè)階段進(jìn)行。

　　第一階段，調(diào)查目前《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)狀況。通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者目前對(duì)課程、授課教師授課方式、內(nèi)容等反饋，其中學(xué)習(xí)者的滿意率達(dá)84%，調(diào)查中反映了目前教學(xué)中存在的問(wèn)題，如學(xué)習(xí)者能夠理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容但是在實(shí)際問(wèn)題中卻缺乏靈活應(yīng)用的能力;教師在課堂教學(xué)中未能兼顧學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)差異。

　　第二階段，課題組摒棄傳統(tǒng)學(xué)科體系教材組織方式，編寫《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教材，從學(xué)習(xí)者如何學(xué)的角度組織教材，講求以“做”定“學(xué)”、以“學(xué)”定“教”，精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、生活的教學(xué)項(xiàng)目。共設(shè)計(jì)5大單元，24個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。例如單元四Excel 2010軟件的使用，由6個(gè)項(xiàng)目組成，分別是項(xiàng)目4-1制作學(xué)生入學(xué)信息簡(jiǎn)表、項(xiàng)目4-2制作志愿者服務(wù)卡、項(xiàng)目4-3制作體形測(cè)試卡、項(xiàng)目4-4學(xué)生成績(jī)分析、項(xiàng)目4-5制作PM2.5分析圖和項(xiàng)目4-6大賽數(shù)據(jù)處理，涵蓋電子表格的基本操作、數(shù)據(jù)輸入編輯、工作表和單元格操作、公式和函數(shù)的使用、圖表創(chuàng)建和編輯及數(shù)據(jù)清單編輯等Excel教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目引導(dǎo)下，通過(guò)思考、嘗試、討論、完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)操作技能及人文素養(yǎng)培養(yǎng)。

　　第三階段，創(chuàng)建配套數(shù)字化資源庫(kù)。編制與課程配套的數(shù)字化資源庫(kù),將項(xiàng)目任務(wù)、電子教案、授課PPT、知識(shí)點(diǎn)操作錄屏、習(xí)題、綜合測(cè)試卷，整合在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)主線，為每位學(xué)習(xí)者建立學(xué)習(xí)路徑，記錄每次學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況，提供給授課教師查閱分析，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。

　　3　基于“學(xué)教整合”教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基于“學(xué)教整合”教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)分以下三個(gè)步驟進(jìn)行闡述：

　　3.1　以生為本，設(shè)計(jì)項(xiàng)目

　　以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中excel模塊中圖表制作學(xué)習(xí)為例，設(shè)計(jì)項(xiàng)目4-5《制作 PM2.5分析圖》(安排2課時(shí))，通過(guò)該項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者不僅掌握?qǐng)D表制作方法、步驟，領(lǐng)會(huì)如何通過(guò)恰當(dāng)?shù)膱D表類型表達(dá)意圖，并且關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題—環(huán)境污染，進(jìn)而引起學(xué)習(xí)者思考如何有效進(jìn)行污染防治、控制等。

　　3.2　項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)教整合

　　3.2.1　創(chuàng)設(shè)情境，引入項(xiàng)目

　　隨著社會(huì)工業(yè)化程度不斷提高，學(xué)生也體會(huì)到環(huán)境變化對(duì)生活帶來(lái)影響，結(jié)合excel圖表制作內(nèi)容，制作項(xiàng)目《制作PM2.5分析圖》。學(xué)生課前收集5至6組不同國(guó)家(地區(qū))城市的前一周PM2.5數(shù)據(jù)，利用已學(xué)的excel數(shù)據(jù)表格展示。

　　課堂學(xué)習(xí)中，教師展示兩組表達(dá)形式，數(shù)字和圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考采用合適的圖表能使表達(dá)更形象、直觀。

　　3.2.2　分解項(xiàng)目，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

　　圖表可以用來(lái)表現(xiàn)數(shù)據(jù)間的某種相對(duì)關(guān)系，通常運(yùn)用柱形圖比較數(shù)據(jù)間的多少關(guān)系;用折線圖反映數(shù)據(jù)間的趨勢(shì)關(guān)系;用餅圖表現(xiàn)數(shù)據(jù)間的比例分配關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常教師請(qǐng)學(xué)生先制作一張柱形圖來(lái)認(rèn)識(shí)圖表制作，學(xué)習(xí)者往往能掌握?qǐng)D表制作的步驟，但導(dǎo)致今后進(jìn)入實(shí)用階段就習(xí)慣性只用柱形圖，而不能根據(jù)實(shí)際需要來(lái)選擇適合的圖表類型和數(shù)據(jù)，強(qiáng)有力表達(dá)制作者意圖。

　　故此，在本環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生收集的數(shù)據(jù)，任意創(chuàng)建三種類型的圖表，分小組討論分析，各種類型圖表表達(dá)的特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解掌握?qǐng)D表創(chuàng)建方法、步驟及三種常見(jiàn)圖表類型(柱形圖、餅圖和折線圖)的特點(diǎn)及適用情況，鼓勵(lì)學(xué)生探索使用其它圖表類型、選擇圖表數(shù)據(jù)系列、編輯圖表元素等，提高學(xué)習(xí)者探索知識(shí)能力。

　　圖1　創(chuàng)建簡(jiǎn)單圖表

　　當(dāng)學(xué)習(xí)者掌握基本圖表類型創(chuàng)建方法和步驟后，提出如何使用戶能一目了然目前PM2.5值在優(yōu)、良、輕度污染、中度污染、嚴(yán)重污染和重度污染哪個(gè)區(qū)間，引出讓學(xué)生嘗試創(chuàng)建自定義圖表。

圖2　創(chuàng)建復(fù)雜圖表

　　3.2.3　相關(guān)知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)

　　當(dāng)學(xué)生在“學(xué)教整合”教學(xué)模式下，進(jìn)行學(xué)習(xí)探索后，必須有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性梳理的環(huán)節(jié)，加深和鞏固學(xué)生對(duì)項(xiàng)目中涉及知識(shí)點(diǎn)的掌握，避免“為了項(xiàng)目而項(xiàng)目”。因此，在完成課堂項(xiàng)目任務(wù)后，以較趣味性的方式，如編順口溜，提煉關(guān)鍵字，播放動(dòng)畫演示操作等方式呈現(xiàn)課堂知識(shí)點(diǎn)。

　　3.2.4　分小組討論

　　對(duì)于課堂項(xiàng)目《制作PM2.5分析圖》，請(qǐng)學(xué)生分析對(duì)比圖表數(shù)據(jù)，討論環(huán)境污染對(duì)生活的影響，以及如何有效促進(jìn)環(huán)境的改善，或者是其它與圖表有關(guān)的話題，學(xué)生課后將制作的圖表和分析內(nèi)容制作成一份報(bào)告書，以電子郵件形式發(fā)送給任課教師。

　　3.3　項(xiàng)目評(píng)估，課后反思

　　項(xiàng)目評(píng)估分學(xué)生自我評(píng)估、學(xué)生小組評(píng)估及教師評(píng)估三部分組成。突破以往，，教師評(píng)價(jià)一言堂。評(píng)價(jià)內(nèi)容從以往注重知識(shí)點(diǎn)掌握情況，延伸至學(xué)習(xí)者情感、人文等。

　　《制作PM2.5分析圖》項(xiàng)目評(píng)價(jià)

　　圖3　項(xiàng)目評(píng)價(jià)表

　　4　“學(xué)校整合”教學(xué)探索思考

　　針對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程“學(xué)教整合”教學(xué)模式實(shí)施進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生的參與度有明顯提高，滿意率也呈上升趨勢(shì)，引發(fā)以下思考：

　　4.1　積極利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

　　網(wǎng)絡(luò)的普及，隨之微博、微信等實(shí)時(shí)溝通工具的使用，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，將課題組制作的知識(shí)點(diǎn)操作錄屏—微操作，放置平臺(tái)上，即可用于課堂教學(xué)演示、也便于學(xué)生課余觀看、查閱，幫助教師了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況。

　　4.2　多元化評(píng)價(jià)方

　　《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程重視學(xué)習(xí)操作能力，目前在學(xué)習(xí)過(guò)程中，開(kāi)始使用評(píng)價(jià)量表、學(xué)習(xí)路徑記錄、學(xué)習(xí)日志、成長(zhǎng)檔案袋和技能成長(zhǎng)卡等多種過(guò)程性評(píng)價(jià)手段;評(píng)價(jià)主體從教師擴(kuò)展到學(xué)生;評(píng)價(jià)內(nèi)容也從知識(shí)內(nèi)容擴(kuò)展到組織能力、合作能力、創(chuàng)新能力、參與度和活躍度等綜合職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。

　　4.3　學(xué)生參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目、案例

　　融入學(xué)生情感、思維、價(jià)值觀的教學(xué)項(xiàng)目能更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生積極性、參與度。筆者認(rèn)為，基于此設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、案例，將更好的為學(xué)和教服務(wù)。

　　綜上所述，在“學(xué)教整合”教學(xué)探索過(guò)程中，課題組著重“學(xué)”和“教”的整合，在今后的課程改革實(shí)踐中將不斷推崇知識(shí)教育、道德教育、情感教育和審美教育的有機(jī)整合，倡導(dǎo)專業(yè)教育與博雅教育的有機(jī)統(tǒng)一，打破學(xué)校與社會(huì)之間、教師與學(xué)生之間的森嚴(yán)壁壘，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身社群、欣賞他人、欣賞自然、欣賞自己的品格。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][美]特雷莎·朗格內(nèi)斯.整合教育學(xué)習(xí)模式[M].北京:北京大學(xué)出版社,2001.

　　[2]成潔.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京：高等教育出版社,2013.