摘　要：

摘　要：本文提出計(jì)算機(jī)學(xué)科中兩門公共課的跨課程教學(xué)策略設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)情和教學(xué)現(xiàn)狀分析，從簡(jiǎn)單實(shí)用出發(fā)，運(yùn)用課程整合案例，對(duì)跨課程教學(xué)可能達(dá)到的效果進(jìn)行闡述，以期在教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)化教學(xué)效果，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)　公共課　跨課程　 教學(xué)策略
 

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　　XIE Feng-mei

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革的步伐也越來(lái)越快。為了適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求，不同階層的教育工作者深入探索，大膽嘗試，新的教學(xué)成果層出不窮。本文中筆者將從以下幾方面探討高職高專學(xué)校計(jì)算機(jī)公共課跨課程的教學(xué)策略。

　　1　跨課程教學(xué)的界定及意義

　　跨課程教學(xué)意味著教師要根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性、延續(xù)性程度大小或課程的性質(zhì)、作用，可以將知識(shí)關(guān)聯(lián)程度高、課程作用相近的兩門或兩門以上課程內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，進(jìn)行整合教學(xué)。筆者根據(jù)自己多年來(lái)的教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的了解，進(jìn)行大膽預(yù)設(shè)，以期能在一定程度上提高教學(xué)效率，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握所學(xué)知識(shí)。筆者認(rèn)為，跨課程教學(xué)可以減少相關(guān)知識(shí)的割裂;能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解;使學(xué)生在知識(shí)比較中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展創(chuàng)造性思維能力;可以在一定程度上節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生能有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí);對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，提高了對(duì)所授課程內(nèi)容的整體把握能力，增進(jìn)教師之間的溝通和協(xié)作能力，對(duì)于調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性起著舉足輕重的作用。

　　2　高職高專計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，高職高專的計(jì)算機(jī)公共課主要包括《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》和《AUTHORWARE課件制作》兩門課程。兩門課程的周課時(shí)數(shù)分別為4、4。前者開(kāi)設(shè)在第一或二學(xué)期，后者在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)。恰巧本人相繼教授了同一個(gè)班級(jí)的這兩門課程。

　　學(xué)生現(xiàn)狀：學(xué)生的基本素質(zhì)參差不齊，對(duì)課程內(nèi)容的理解能力有待進(jìn)一步提高，尤其是計(jì)算機(jī)基本操作的能力較弱。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的目的只是為了應(yīng)付計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，懶于解決實(shí)際問(wèn)題。筆者在課件教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)忘記了第一、二學(xué)期已學(xué)過(guò)的WORD和POWERPOINT(以下簡(jiǎn)稱PPT)的相關(guān)知識(shí)和操作技能。

　　教學(xué)現(xiàn)狀：由于學(xué)生對(duì)前期知識(shí)的遺忘，課件課程教學(xué)進(jìn)度不得不緩慢進(jìn)行。教師在教授新內(nèi)容的同時(shí)，為了完成教學(xué)內(nèi)容，花費(fèi)大量的時(shí)間復(fù)習(xí)舊知識(shí)。最終，新內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)多少，一門課程的完整知識(shí)體系無(wú)法體現(xiàn)。學(xué)生結(jié)業(yè)后，提到所學(xué)的知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生似乎什么都知道一點(diǎn)，實(shí)際上只是知其一而不知其二。這樣一來(lái)，在學(xué)生心理上便蒙上了所學(xué)課程意義不大的陰影。既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也大大削弱了教師教學(xué)的熱情。在設(shè)計(jì)課件時(shí)，許多功能完全可以用WORD和PPT完成，然后插入到AUTHORWARE中，這樣讓學(xué)生體會(huì)到自己也能很輕松地做出優(yōu)秀的課件。但實(shí)際情況并非如此。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何利用已學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)解決實(shí)際工作和生活中的相關(guān)問(wèn)題才是學(xué)習(xí)的主要目的，否則，計(jì)算機(jī)課程形同虛設(shè)，無(wú)法達(dá)到為現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)的基本目的。

　　3　跨課程教學(xué)的策略

　　通過(guò)以上分析，，基于文獻(xiàn)[1]中對(duì)教學(xué)策略的定義描述，筆者提出以下跨課程教學(xué)策略：

　　3.1　分析兩門課程的性質(zhì)及交叉點(diǎn)

　　PPT是演示文稿制作軟件，主要作用就是設(shè)計(jì)幻燈片，將文字、圖片、聲音和視頻等信息以某種形式呈現(xiàn)出來(lái)，強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容的呈現(xiàn)。AUTHORWARE是多媒體課件制作軟件，主要作用是設(shè)計(jì)課件。AUTHORWARE不僅具有PPT的絕大多數(shù)功能，還有一些功能是PPT所不具備的。其中，交互性和調(diào)用外部數(shù)據(jù)等功能是PPT可望而不可及的。同一功能，二者設(shè)計(jì)后的作品呈現(xiàn)效果不同，有些功能用PPT實(shí)現(xiàn)不僅操作方便而且效果可與AUTHORWARE媲美，甚至有過(guò)之而無(wú)不及。可見(jiàn)，這兩門課程的作用相似相近之處較多，課程內(nèi)容有頗多交叉點(diǎn)。

　　3.2　課程整合案例

　　文獻(xiàn)[2]中提出了課程整合過(guò)程的實(shí)質(zhì)。從簡(jiǎn)單實(shí)用原則出發(fā)列舉一實(shí)例：小學(xué)語(yǔ)文課件──唐詩(shī)欣賞。假設(shè)該課件的主要功能是以某一種特殊顯示效果循環(huán)顯示片頭文字(唐詩(shī)欣賞);在背景音樂(lè)的播放聲中依次自動(dòng)顯示詩(shī)的題目、作者和詩(shī)句;單擊作者或者詩(shī)句中的某個(gè)特殊詞組時(shí)，會(huì)在屏幕下方顯示一些注釋信息。對(duì)于這樣一個(gè)功能相對(duì)簡(jiǎn)單的課件來(lái)說(shuō)，可以采用如下授課方式：

　　(1)依次用PPT和AUTHORWARE設(shè)計(jì)該課件，讓學(xué)生比較兩個(gè)軟件所設(shè)計(jì)的課件，其播放效果的差異性和操作過(guò)程的簡(jiǎn)易性。

　　(2)在(1)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：試想將整個(gè)課件按功能劃分成幾部分;想想剛才的操作過(guò)程中，各部分用兩個(gè)軟件中的哪一個(gè)實(shí)現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)用。經(jīng)過(guò)分析得出結(jié)果。教師提出：那么可以分別用PTT和AUTHORWARE設(shè)計(jì)出相應(yīng)的部分課件內(nèi)容，再將二者連接起來(lái)就可以了。綜合各自優(yōu)勢(shì)，用最短的時(shí)間，最好的效果完成課件設(shè)計(jì)，是所有操作者的心愿。

　　3.3　跨課程教學(xué)可能達(dá)到的效果

　　首先，通過(guò)上述案例，可以看到，跨課程教學(xué)可以讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到兩門課程的性質(zhì)和作用。在實(shí)際工作中，能夠針對(duì)具體任務(wù)，在二者之間選擇合適的軟件完成，節(jié)省人力、時(shí)間，提高工作效率。其次，在遇到設(shè)計(jì)功能較復(fù)雜的課件時(shí)，根據(jù)課件內(nèi)容可以將整個(gè)課件分成幾個(gè)模塊，其中有些模塊可用PPT實(shí)現(xiàn)，其余的用AUTHORWARE實(shí)現(xiàn)。完美體現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生沉浸在真正創(chuàng)作中的樂(lè)趣不言而喻，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性在此過(guò)程中自然會(huì)激發(fā)，教師教的有熱情，學(xué)生學(xué)得有激情，以達(dá)到教與學(xué)互激共進(jìn)的作用。最后，教師在跨課程教學(xué)過(guò)程中親身體驗(yàn)新的教學(xué)模式和方法，促使教師從整體出發(fā)把握和理解課程內(nèi)容，站在一定的高度，對(duì)每一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪整合，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一種自我挑戰(zhàn)，心中的喜悅和進(jìn)一步創(chuàng)新的激情勃勃生發(fā)，教師在這樣的氛圍下定然會(huì)越教越有成功感。

　　基于以上情況，如何充分利用有限課時(shí)，使得計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用，是值得深思的。在教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)筆者經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思考和探索，根據(jù)已擁有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬提出幾點(diǎn)建議，希望能對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)有所改良和促進(jìn)。

　　l 將PPT和AUTHORWARE兩門課程內(nèi)容適當(dāng)整合，制定出合理的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課。授課時(shí)間為一學(xué)年，周課時(shí)至少為4。

　　在新生入學(xué)的第一學(xué)期，一般都要開(kāi)設(shè)《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程，可在原有課時(shí)不變的情況下，只學(xué)習(xí)WORD和EXCEL兩個(gè)軟件，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌急功近利，打好計(jì)算機(jī)操作基本功，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

　　l 同一班級(jí)的上述兩門課程可由同一位或兩位教師承擔(dān)。

　　如果由兩位教師授課，那么需要他們協(xié)同備課，這樣才能在充分溝通的情況下，更好地把握教學(xué)進(jìn)度，使所授內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，避免知識(shí)斷裂，便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。

　　l 教師可以根據(jù)實(shí)際情況自己調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃。

　　新的教學(xué)模式需要新的教學(xué)體制來(lái)支持，允許跨課程教學(xué)的教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，獨(dú)立定制教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，以充分發(fā)揮跨課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

　　l 授課方式上，PPT和AUTHORWARE多采用比較式授課，綜合運(yùn)用先后、平行和穿插的教學(xué)模式，主要以案例驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。最好以優(yōu)秀的課件為藍(lán)本，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力。

　　4　結(jié)語(yǔ)

　　跨課程教學(xué)是一種較新的教學(xué)模式。文獻(xiàn)[3]中強(qiáng)調(diào)在跨課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性和探究與創(chuàng)新精神。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有所提升，教學(xué)效果有明顯改善。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，跨課程教學(xué)模式還有待于進(jìn)一步的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐檢驗(yàn)。相信通過(guò)廣大教育者的共同努力、大膽探索和不斷實(shí)踐，尤其在日新月異的計(jì)算機(jī)教育發(fā)展過(guò)程中，跨課程教育教學(xué)定會(huì)成就一番新天地。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2010.

　　[2]吳軍其，胡文鵬.新理念信息技術(shù)教學(xué)論(第二版)[M].北京:北京大學(xué)出版社，2013.

　　[3]梁映暉.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的策略[J].教育信息技術(shù),2014(7).