摘　要：

摘　要：信息技術是利用現(xiàn)代信息技術促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程。電教館對教師進行教師培訓、教育教學研究、教育科學研究實驗、教育信息收集與傳播。信息技術手段有力地促進了教師專業(yè)成長。

關鍵詞：

關鍵詞：信息技術　手段　教師　專業(yè)成長
 

　　信息技術的知識與能力是21世紀新型人才必須具備的知識結構與能力素質。為了能夠適應信息社會日新月異的發(fā)展速度，信息社會的人才必須具有很強的信息獲取、信息分析和信息加工的能力。信息技術是利用現(xiàn)代信息技術促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程。為此，教育部先后組織的現(xiàn)代教育技術初級培訓、因特爾教育技術培訓、現(xiàn)代教育技術中級培訓等現(xiàn)代信息技術培訓。對教師進行教師培訓、教育教學研究、教育科學研究實驗、教育信息收集與傳播。信息技術手段有力地促進了教師專業(yè)成長。

　　1　加強信息技術基礎設施建設，實現(xiàn)資源共享

　　電化教育館肩負制定本地區(qū)現(xiàn)代教育技術發(fā)展規(guī)劃，制發(fā)年度工作意見;對本地現(xiàn)代教育技術工作進行業(yè)務指導、培訓、咨詢、督促、考核、總結表彰，為基層提供音像教材、器材、設施設備及有關技術服務;編制、收集、儲存、租借電教教材、資料;管理電教科研課題，評審推廣現(xiàn)代教育技術科研成果;組織教師現(xiàn)代教育技術技能的培訓、考核、檢測、頒證;負責本地現(xiàn)代教育技術遠程教育等職責。電化教育館要專設有多媒體教室、多媒體網(wǎng)絡電子教室、微格教室、網(wǎng)絡主控室、視頻編輯室等專業(yè)教室。配備多媒體教學設備，有線電視和網(wǎng)絡接口。加強信息技術建設，配備計算機、計算機網(wǎng)絡教室、多媒體教室。配備視頻投影和紅外線電子白板和錄播系統(tǒng)。具有與教育網(wǎng)公網(wǎng)進行有效連接的網(wǎng)絡環(huán)境，建有內部局域網(wǎng)，網(wǎng)絡主控室配備專用服務器，交換機，專業(yè)路由器。配備攝像機和攝錄編器材，配備移動導播會議編輯系統(tǒng)，能現(xiàn)場轉播研訓活動、主題講座。同時加強展遠程學習和校本研修網(wǎng)絡平臺建設，能為本地教師提供網(wǎng)絡研修和校本研修提供支持。建有學習資源平臺和資源庫，實現(xiàn)資源共享。

　　2　創(chuàng)新信息技術工作模式，促進教師專業(yè)成長

　　信息技術已經成為教育現(xiàn)代化的重要標志，是提高學校管理效率和辦學質量的重要手段。創(chuàng)新信息技術工作模式，加快實現(xiàn)以信息技術帶動教育現(xiàn)代化，促進教師專業(yè)成長，主動發(fā)展。

　　2.1　創(chuàng)新工作模式

　　信息技術工作“以問題為抓手，以課例為載體，以校本研訓為支撐，以讀書為導向，以點帶面，整體推進。”

　　第一，信息技術工作原則：獨立工作，集體教研，跟蹤研討，定量主備、集中評說、完善印發(fā)、復案補教、教學反饋。

　　第二，信息技術工作研究模式：同課異構：同一課型運用不同模式。一課三議：集體備課，上——議——上——議——上，平行班進行。三課一評：三人以上同上一節(jié)課，再評議。一課三備：三次備課，三個關注重點。一課三討論：領導教師備課、上課，請教專家，再度備課上課。

　　第三，信息技術工作研討模式：讀書沙龍：以讀書來改善工作，寫日記、談感受、做交流。課例研討沙龍。課題研究沙龍，研究引領工作。沙龍式教研，改革教研、科研模式，工作學習化，研究課堂化，把研究重點放在課堂。問題課題化，把教師在教育教學中的困惑當成科研的問題，把問題上升為課題。成果多樣化，廣性科研，通過研究，總結經驗，推廣成果。

　　第四，信息技術工作教研模式：在困惑中學習，在研討中反思，在領悟中探索，在實踐中培訓。對話式研討：以合作者的身份，聆聽教師的傾訴，體味教師的困惑，深入到教師的內心世界。參與式視導：把學校的問題視為自己工作的問題。菜單式服務：讓教學研究更加貼近學校的需求，關注學校到底需要什么，教師到底需要什么。

　　2.2　創(chuàng)新信息技術工作培訓模式

　　2.2.1　注重培訓對象的層次性

　　認真做好信息技術工作培訓，要按照培訓計劃，不斷完善片區(qū)培訓模式，建立片區(qū)培訓組織，堅持集中備課制度，堅持培訓內容與課改實踐的有機整合。搭建“三格”培養(yǎng)層次， “入格”培養(yǎng)，升格培養(yǎng)，風格培養(yǎng)。

　　2.2.2　注重培訓模式的創(chuàng)新

　　建立以電教館培訓為基礎，現(xiàn)代遠程教育為依托，課程改革為核心，學分制為管理手段，任職學校培訓機構共同管理，崗位培訓與學歷提高培訓相互結合的教師繼續(xù)教育模式。新路徑：堅持職前職后培訓相銜接，堅持網(wǎng)絡教育與校本培訓相結合，堅持開放式培訓與規(guī)范管理并舉，推進教師培訓的信息化進程，形成多層次、多形式、多樣化的培訓方式，逐步構建開放、靈活的教師教育體系。建立教壇新秀，骨干教師，學科帶頭人的遞進式的梯隊隊伍，建立學術交流平臺、網(wǎng)絡互助平臺、實踐展示平臺、優(yōu)質資源共享平臺。

　　2.2.3　注重培訓途徑的多樣性

　　其一，“菜單式”培訓：“菜單式”培訓模式是一種以滿足教師的工作需要、解決實際問題和促進教師專業(yè)成長為目的;充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢領域及主觀能動性，在培訓中通過雙向選擇，教師可以是受訓者，也可以成為培訓者。其實質在于從課程改革的特點和實際需要出發(fā)，激發(fā)教師的內在動機，針對不同教師的需要實施培訓，，使教師的求知欲望轉化為培訓的有用資源。組建講師團，講師團成員由電教館主管領導、學科帶頭人、骨干教師等組成，每名成員要根據(jù)自己的研究專長，有針對性的準備1~3個專題講座，建立“培訓專題講座菜單系統(tǒng)”。“培訓上超市，選課點菜單”。培訓菜單不斷充實完善，培訓菜單每學年進行大的更新，每學期進行小的調整。菜單選題科學，視角獨特，內涵豐富，學術嚴謹，內容涵蓋信息技術各個方面。

　　其二，“光盤式”培訓：積極探索創(chuàng)新“光盤式”培訓的內容和形式，突出針對性和實效性，從原來的專題講座、課例觀摩發(fā)展到專題講座引領、主講教師說課鋪墊、研訓教師點評提升等系列活動。

　　其三，“會議式”帶訓：召開“創(chuàng)新信息技術工作模式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學質量’研討會”。通過經驗介紹、觀摩研討課例、沙龍研討、案例分析、課例分析、教育敘事活動和參觀檔案等。通過培訓教師學會學習，學會反思;提高教師的科學文化知識水平和教學能力，提升教師的科研能力，提高教師的整體素質。

　　2.3　創(chuàng)新資源建設

　　建立現(xiàn)代教育技術培訓平臺，實現(xiàn)了現(xiàn)場授課、網(wǎng)上展播的混合式培訓方式，錄制講座和課例，儲備教育資源。

　　積極發(fā)揮因特網(wǎng)在教師培訓中發(fā)揮巨大的作用。首先是承載作用：教師培訓計劃、過程、方法、經驗、教訓等諸多方面的內容都將在這里呈現(xiàn)。其次是傳遞作用：運載信息、傳遞經驗。在這里可以記錄教師成長的足跡、可以開闊教師的視野、更新教師的知識、提升教師的品位。

　　建立現(xiàn)代教育技術培訓網(wǎng)，關注教育教學實踐，推進素質教育的實施，為廣大教育工作者教學、教研、教改服務。設置工作導航、教師培訓、教師天地、制度與規(guī)劃、視頻點播、資源中心、教育管理、德育縱橫、教師研訓、教學研究、學術交流、教師論壇、教育動態(tài)、教師心語、教師留言等內容，便于廣大教師了解當前的教改動態(tài)，提高教學技能，有利于教師自主學習。為教師提供資源，便于教師了解優(yōu)秀的教學設計、教學案例。為教師教育思想觀點及經驗的交流提供了平臺，實現(xiàn)了信息技術與學科課程整合，完善了課程結構。

　　3　結語

　　信息技術是利用現(xiàn)代信息技術促進廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程。電教館加強信息技術基礎設施建設，實現(xiàn)資源共享;創(chuàng)新信息技術工作模式，有力地促進了教師專業(yè)成長。

　　參考文獻：

　　[1]祝玲.信息技術支持下的開放教育教師專業(yè)發(fā)展初探[J].西部大開發(fā)：中旬刊， 2012(3).

　　[2]楊興奇.信息技術促進教師專業(yè)發(fā)展[J].中國信息技術教育，2011(5).