摘　要：

摘　要：隨著社會的不斷發(fā)展、科學技術(shù)的不斷進步，越來越多的人希望能夠在任何可能的地方，利用零散的時間，以盡可能多的方式來充電學習。移動學習(Mobile Learning，簡稱M-learning)——一種全新的學習方式應(yīng)運而生。本文旨在探討移動學習在計算機基礎(chǔ)課程教學中實現(xiàn)的可行性和其存在和發(fā)展的價值。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：移動終端　移動學習　計算機
 

1　研究背景

　　對移動學習(M-Learning)的研究 [1]已經(jīng)形成了從E-Learning發(fā)展到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展共識[2]，形成了從理論到實踐，，從終端到平臺等多方面的研究成果。移動學習主要是依托無線移動網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過移動教學服務(wù)器，課程以文本、圖像、聲音等形式播放，靈活方便地實現(xiàn)教師與學習者之間的雙向交流(Alexzander Dye)，實現(xiàn)交互式學習。

　　2　移動學習的特點

　　移動學習是一種新型學習形式[3]，它利用移動終端和無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲取教育信息、資源和服務(wù)[4]。他提供了一個可以在任何地方、隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A(anyone，anytime，anywhere，anydevice)學習[5]，因此基于無線設(shè)備的移動學習具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點，移動學習資源的特點，主要體現(xiàn)在：移動學習資源主要是學習者通過移動電話、PDA等移動設(shè)備瀏覽訪問的，其呈現(xiàn)形式簡潔，概括性較強;移動學習的靈活性和隨機性很強，對學習內(nèi)容的獲取比較隨機，移動學習的信息內(nèi)容應(yīng)小而精以適應(yīng)年輕的學習群體，如我們的高職學生，90后的他們往往容易接受新生事物，因而移動學習應(yīng)首先在青少年中展開。移動學習的亮點還在于可以構(gòu)建真實的學習環(huán)境，實現(xiàn)資源共享。

　　3　研究基礎(chǔ)

　　3.1　移動終端應(yīng)用于計算機基礎(chǔ)教學的可行性研究

　　教育領(lǐng)域?qū)�M-Learning這一新型學習方式的研究，主要是對學習者的學習效果進行論證。大量實驗顯示，計算機基礎(chǔ)課程的學習效果在這種新型學習方式的輔助下有明顯的提高，手機等移動設(shè)備應(yīng)用于實際教學過程是可行的，但在目前階段只是一種擴展，一種補充。首先得益于計算機課程本身是依賴于計算機的，我們還可以把計算機這種臺式機器換成小型移動終端，這也為移動學習的進一步研究和應(yīng)用提供了良好的條件。

　�、儆布�技術(shù)分析方面主要包括移動教育平臺搭建、教學資源開發(fā)等，硬件方面要受到通信協(xié)議制約，同時無線設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接速度、上傳下載數(shù)據(jù)文件、屏幕的分辨率、電池的續(xù)航能力等技術(shù)問題還沒有完全解決。

　�、谲浖�技術(shù)分析方面主要包括基于微信、微博、短信息、網(wǎng)站、社會性軟件等的移動學習方式。

　　③無線網(wǎng)絡(luò)的要求：無線設(shè)備通過3G、4G技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)整合，讓學習者更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來學習。

　　3.2　移動學習資源的開發(fā)

　　實用性是移動學習資源最顯著的特點[6]。因此，移動學習資源主要是圍繞滿足學習者實用性的需求來開發(fā)的[7]，幫助其解決實際問題的同時讓學習者盡可能的參與到資源開發(fā)建設(shè)中來[8]，通過學習者對教學資源的學習和反饋對教學資源不斷地完善和更新。

　　3.3　短信息服務(wù)

　　短信息作為一種可以隨時隨地進行通信交流的手段，該服務(wù)所具有的方便快捷等優(yōu)勢已經(jīng)使其成為課堂教學和自主學習的輔助手段。

　　3.4　WAP教育站點的建設(shè)

　　WAP教育站點集文字、聲音、動畫、視頻、音頻等多媒體技術(shù)于一身，數(shù)據(jù)傳輸速度快、傳輸量大、媒體形式豐富等特點，為移動學習的開展提供了技術(shù)支撐。

　　3.5　微課、微視頻的興起與發(fā)展

　　2009年，“微”時代悄然來臨，其后微信發(fā)展。移動學習就可以看作是一個個小的微課、微視頻。碎片化的時間跟短小、精煉的微課程結(jié)合起來，既滿足了學習者的需求，又將學習者的零散時間利用起來，從而讓學習成為生活的一部分變得更加可能。同時，在微信、微博平臺中還可以包含與教學相配套的微教案、微課件、微練習、微評價等擴展性教學資源，從再加上它較強的參與性、互動性、開放性等特點可以通過這些平臺進行一對一交流或者班級等模式的交流學習，從而形成一個交互式的教學應(yīng)用環(huán)境。它是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源，也是課程改革與信息化進程中學習資源的創(chuàng)新。

　　3.6　與翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、慕課、終身學習、PBL和協(xié)作學習等的結(jié)合

　　通過學校教育獲取知識和技能是遠遠不夠的，要想適應(yīng)未來信息化高速發(fā)展的社會，人們還需要在日常的生活和工作中不斷學習新的知識和技能。英國伯明翰大學早已未來教育的發(fā)展方向建立在把移動技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于終身學習。同時未來的學習應(yīng)該擺脫時間和空間的束縛，人們可以根據(jù)不同年齡層次、不同實際需求隨時隨地進行有選擇性的學習。我們可以將這些特色的新穎的學習方式形象地概括為——“過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜”，這種學習方式與傳統(tǒng)課堂的最大的不同在于“先學后教”——從教師的一味“灌輸式”的課堂教學模式，變成了學習者主動學的模式。

　　4　研究意義、作用

　　隨著時代的不斷發(fā)展，移動學習已然成為傳統(tǒng)教學模式的拓展和延伸，滿足了信息化時代知識更新快的需求。通過移動學習，不僅可以提高學生自主學習的能力，而且提供教師與學習者之間的雙向交流，促進教師自主學習，這將有利于推廣現(xiàn)代教育理念，促進教學改革，也是構(gòu)建學習型社會、終身教育體系的重要途徑，它的發(fā)展是與時俱進的必然。因此，運用移動教育技術(shù)讓人們在移動過程中教學和學習，也將是未來教育的重要課題之一。

　　參考文獻：

　　[1]張馳,陳剛,王敏娟,等.移動學習中片段式學習資源的設(shè)計研究[J].開放教育研究,2009(6):67-72.

　　[2]劉建設(shè),李青,劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究,2007(7):21-25.

　　[3][5]顧小清，顧鳳佳.微型學習策略:設(shè)計移動學習[J].中國電化教育,2008 (3):17-20.

　　[4]百度百科。泛在學習[EB/OL]

　　，2012-5

　　[5]百度百科。泛在學習[EB/OL]

　　，2012-5

　　[6]顧小清,顧鳳佳.微型學習策略:設(shè)計移動學習[J].中國電化教育,2008(3):17-21.

　　[7]方海光,吳淑蘋.基于EML 構(gòu)建移動學習資源對象單元的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009(12):75-79.

　　[8]顧小清,李舒愫.共建微型移動學習資源:系統(tǒng)設(shè)計及實現(xiàn)機制[J].中國電化教育,2010(2):74-79.

　　[作者簡介]　肖明華(1977-)，男，江西遂川人，本科。研究方向：計算機應(yīng)用。周慶(1981-)，男，江西贛州人，本科。研究方向：計算機應(yīng)用。盧鐳(1984-)，女，江西贛州人，本科。研究方向：計算機應(yīng)用。

　　基金項目：2013年江西省高等學校教學改革研究省級課題《基于無線網(wǎng)絡(luò)的高職計算機等級考試(一級)的移動學習研究》，課題編號：JXJG-13-48-7

　　(收稿日期：2014-11-15)