摘　要：

摘　要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的人希望能夠在任何可能的地方，利用零散的時(shí)間，以盡可能多的方式來(lái)充電學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)(Mobile Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)M-learning)——一種全新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生。本文旨在探討移動(dòng)學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的可行性和其存在和發(fā)展的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端　移動(dòng)學(xué)習(xí)　計(jì)算機(jī)
 

1　研究背景

　　對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-Learning)的研究 [1]已經(jīng)形成了從E-Learning發(fā)展到M-Learning再到U-Learning的發(fā)展共識(shí)[2]，形成了從理論到實(shí)踐，，從終端到平臺(tái)等多方面的研究成果。移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是依托無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，通過(guò)移動(dòng)教學(xué)服務(wù)器，課程以文本、圖像、聲音等形式播放，靈活方便地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流(Alexzander Dye)，實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。

　　2　移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

　　移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)形式[3]，它利用移動(dòng)終端和無(wú)線(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等獲取教育信息、資源和服務(wù)[4]。他提供了一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用手邊可以取得的科技工具來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的4A(anyone，anytime，anywhere，anydevice)學(xué)習(xí)[5]，因此基于無(wú)線(xiàn)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)便捷性、教學(xué)個(gè)性化、交互豐富性、情境相關(guān)性等特點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在：移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)電話(huà)、PDA等移動(dòng)設(shè)備瀏覽訪問(wèn)的，其呈現(xiàn)形式簡(jiǎn)潔，概括性較強(qiáng);移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性和隨機(jī)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲取比較隨機(jī)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的信息內(nèi)容應(yīng)小而精以適應(yīng)年輕的學(xué)習(xí)群體，如我們的高職學(xué)生，90后的他們往往容易接受新生事物，因而移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)首先在青少年中展開(kāi)。移動(dòng)學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)還在于可以構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)資源共享。

　　3　研究基礎(chǔ)

　　3.1　移動(dòng)終端應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的可行性研究

　　教育領(lǐng)域?qū)�M-Learning這一新型學(xué)習(xí)方式的研究，主要是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行論證。大量實(shí)驗(yàn)顯示，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)效果在這種新型學(xué)習(xí)方式的輔助下有明顯的提高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程是可行的，但在目前階段只是一種擴(kuò)展，一種補(bǔ)充。首先得益于計(jì)算機(jī)課程本身是依賴(lài)于計(jì)算機(jī)的，我們還可以把計(jì)算機(jī)這種臺(tái)式機(jī)器換成小型移動(dòng)終端，這也為移動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究和應(yīng)用提供了良好的條件。

　�、儆布�技術(shù)分析方面主要包括移動(dòng)教育平臺(tái)搭建、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)等，硬件方面要受到通信協(xié)議制約，同時(shí)無(wú)線(xiàn)設(shè)備網(wǎng)絡(luò)連接速度、上傳下載數(shù)據(jù)文件、屏幕的分辨率、電池的續(xù)航能力等技術(shù)問(wèn)題還沒(méi)有完全解決。

　�、谲浖�技術(shù)分析方面主要包括基于微信、微博、短信息、網(wǎng)站、社會(huì)性軟件等的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

　　③無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的要求：無(wú)線(xiàn)設(shè)備通過(guò)3G、4G技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)整合，讓學(xué)習(xí)者更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)學(xué)習(xí)。

　　3.2　移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)

　　實(shí)用性是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源最顯著的特點(diǎn)[6]。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源主要是圍繞滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者實(shí)用性的需求來(lái)開(kāi)發(fā)的[7]，幫助其解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)讓學(xué)習(xí)者盡可能的參與到資源開(kāi)發(fā)建設(shè)中來(lái)[8]，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和反饋對(duì)教學(xué)資源不斷地完善和更新。

　　3.3　短信息服務(wù)

　　短信息作為一種可以隨時(shí)隨地進(jìn)行通信交流的手段，該服務(wù)所具有的方便快捷等優(yōu)勢(shì)已經(jīng)使其成為課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的輔助手段。

　　3.4　WAP教育站點(diǎn)的建設(shè)

　　WAP教育站點(diǎn)集文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多媒體技術(shù)于一身，數(shù)據(jù)傳輸速度快、傳輸量大、媒體形式豐富等特點(diǎn)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了技術(shù)支撐。

　　3.5　微課、微視頻的興起與發(fā)展

　　2009年，“微”時(shí)代悄然來(lái)臨，其后微信發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)就可以看作是一個(gè)個(gè)小的微課、微視頻。碎片化的時(shí)間跟短小、精煉的微課程結(jié)合起來(lái)，既滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者的需求，又將學(xué)習(xí)者的零散時(shí)間利用起來(lái)，從而讓學(xué)習(xí)成為生活的一部分變得更加可能。同時(shí)，在微信、微博平臺(tái)中還可以包含與教學(xué)相配套的微教案、微課件、微練習(xí)、微評(píng)價(jià)等擴(kuò)展性教學(xué)資源，從再加上它較強(qiáng)的參與性、互動(dòng)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)可以通過(guò)這些平臺(tái)進(jìn)行一對(duì)一交流或者班級(jí)等模式的交流學(xué)習(xí)，從而形成一個(gè)交互式的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。它是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，也是課程改革與信息化進(jìn)程中學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新。

　　3.6　與翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、慕課、終身學(xué)習(xí)、PBL和協(xié)作學(xué)習(xí)等的結(jié)合

　　通過(guò)學(xué)校教育獲取知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想適應(yīng)未來(lái)信息化高速發(fā)展的社會(huì)，人們還需要在日常的生活和工作中不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。英國(guó)伯明翰大學(xué)早已未來(lái)教育的發(fā)展方向建立在把移動(dòng)技術(shù)和設(shè)備應(yīng)用于終身學(xué)習(xí)。同時(shí)未來(lái)的學(xué)習(xí)應(yīng)該擺脫時(shí)間和空間的束縛，人們可以根據(jù)不同年齡層次、不同實(shí)際需求隨時(shí)隨地進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。我們可以將這些特色的新穎的學(xué)習(xí)方式形象地概括為——“過(guò)去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選菜做菜”，這種學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂的最大的不同在于“先學(xué)后教”——從教師的一味“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)的模式。

　　4　研究意義、作用

　　隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的拓展和延伸，滿(mǎn)足了信息化時(shí)代知識(shí)更新快的需求。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)，這將有利于推廣現(xiàn)代教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終身教育體系的重要途徑，它的發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的必然。因此，運(yùn)用移動(dòng)教育技術(shù)讓人們?cè)谝苿?dòng)過(guò)程中教學(xué)和學(xué)習(xí)，也將是未來(lái)教育的重要課題之一。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]百度百科。泛在學(xué)習(xí)[EB/OL]

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　　[8]顧小清,李舒愫.共建微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源:系統(tǒng)設(shè)計(jì)及實(shí)現(xiàn)機(jī)制[J].中國(guó)電化教育,2010(2):74-79.

　　[作者簡(jiǎn)介]　肖明華(1977-)，男，江西遂川人，本科。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。周慶(1981-)，男，江西贛州人，本科。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。盧鐳(1984-)，女，江西贛州人，本科。研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。

　　基金項(xiàng)目：2013年江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)課題《基于無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的高職計(jì)算機(jī)等級(jí)考試(一級(jí))的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究》，課題編號(hào)：JXJG-13-48-7

　　(收稿日期：2014-11-15)