摘　要：

摘　要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，對教師的信息素養(yǎng)和能力提出了非常高的要求。高校教師作為高等教育的直接貫徹者，掌握教育技術(shù)對提高高等教育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。本文首先深入分析高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題，總結(jié)了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的進行培訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢，基于此構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)培訓(xùn)的設(shè)計過程。

關(guān)鍵詞：

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺　高校教師　教育技術(shù)培訓(xùn)
 

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，要“大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”。因此，高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)成為高校教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵，是實施推進素質(zhì)教育重要措施。

　　1　應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的優(yōu)勢

　　隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂集中培訓(xùn)存在的問題越來越突出，不要表現(xiàn)在培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)不明確，培訓(xùn)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、培訓(xùn)形式相對單一，培訓(xùn)實效性不高、集中的短期培訓(xùn)的效益不高，不利于產(chǎn)生持續(xù)的作用、培訓(xùn)過于重視過程[1]等方面。基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)，與傳統(tǒng)的課堂集中培訓(xùn)相比，主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。

　　1.1　更有利于建立培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體

　　基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)可以較好的實現(xiàn)參加學(xué)員、學(xué)科和培訓(xùn)教師、評價專家等組成的培訓(xùn)學(xué)習(xí)共同體的建立。小組內(nèi)成員彼此在“學(xué)習(xí)一教學(xué)實踐一專家指導(dǎo)一再實踐一發(fā)現(xiàn)新問題一學(xué)習(xí)”的循環(huán)過程中進行溝通、交流、分享各自智慧。

　　1.2　有利于實現(xiàn)靈活的課程管理

　　學(xué)員在可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的管理功能實行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進程、環(huán)節(jié)等信息，學(xué)員按照培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和要求，結(jié)合自身的理論基礎(chǔ)和技能水平，做出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃。并根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，選擇適合的方式，建構(gòu)教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。

　　1.3　有利于提供豐富的不同類別的培訓(xùn)資源

　　不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容具有很大不同，課程整合的深淺度與不同，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容與要求增多，這就會加大培訓(xùn)工作的難度。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺存貯很多優(yōu)秀教學(xué)案例、資源、成果等，可以大大提高優(yōu)秀資源培訓(xùn)資源利用率。

　　1.4　更有利于實現(xiàn)教師與學(xué)員的互動交流

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺一般都提供強大的交流與協(xié)作的功能，可以較好的實教師與培訓(xùn)者、教師與教師間的交流可在最大限度內(nèi)實現(xiàn)同步和異步交流。

　　1.5　有利于實現(xiàn)緊密聯(lián)系教學(xué)實踐

　　網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式可以緊密圍繞著以教育技術(shù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容，讓學(xué)員在課堂上就可以完成對所學(xué)知識的集中消化和掌握，將課后實踐環(huán)節(jié)和理解和內(nèi)化課堂的教學(xué)內(nèi)容，都留到自己其他的課余時間

　　2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺下高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程設(shè)計

　　2.1　培訓(xùn)前端分析與引導(dǎo)

　　在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行教師培訓(xùn)之前，培訓(xùn)教師需要做很多的前期準(zhǔn)備工作。通過問卷、訪談等形式確定學(xué)習(xí)需求，從而有針對性的選擇與構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容;為學(xué)員提供必要的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)的前期培訓(xùn)，主要包括帳號注冊、交流與互動、作業(yè)提交、心得報告餓書寫、博客的使用等;根據(jù)學(xué)員年齡、職稱、學(xué)科、水平等進行分組，人數(shù)不易過多，并推選出小組長，以便開展組內(nèi)參與式活動。為了培訓(xùn)的可持續(xù)性，教師需要為學(xué)員提供了多種網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)。

　　2.2　培訓(xùn)內(nèi)容分析

　　從培訓(xùn)的需求與實際的應(yīng)用的角度來說，我們可以將高校教師教育技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容劃分為三大模塊。

　　①教育技術(shù)的基本理論體系。一方面包括其理論基礎(chǔ)，如系統(tǒng)論、社會學(xué)以及藝術(shù)，哲學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)等理論;其二是其基本理論，如ISD理論、媒體開發(fā)與應(yīng)用理論、技術(shù)的實踐與應(yīng)用的理論、教學(xué)資源管理與評價、教學(xué)過程與效果的評價等理論。

　�、诮逃�技術(shù)的技術(shù)體系。一方面指物化的技術(shù)，如媒體技術(shù)、電子技術(shù)、衛(wèi)星通訊技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、流媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)、教學(xué)軟件的設(shè)計與制作等;另一方面是觀念的技術(shù)，如ISD方法、媒體選擇和編制方法、教學(xué)管理和評價方法、信息處理和使用方法、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

　�、劢逃�技術(shù)的實踐應(yīng)用。一是技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應(yīng)用，即信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)新模式、新方式、新結(jié)構(gòu)的探索與應(yīng)用;二是遠(yuǎn)距離教學(xué)應(yīng)用，主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、教育資源建設(shè)與開發(fā)，遠(yuǎn)程教學(xué)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)和媒體教學(xué)、支持系統(tǒng)的開發(fā)、管理體系開發(fā)、評價體系開發(fā)等應(yīng)用;三是教育技術(shù)在培訓(xùn)評價效果中應(yīng)用。

　　其培訓(xùn)的重點在于將理論和技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應(yīng)用，需要在目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定中實現(xiàn)層級推進，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，以便學(xué)員能夠自主有針對性的選擇與學(xué)習(xí)。

　　2.3　培訓(xùn)過程設(shè)計

　　學(xué)員在進行注冊登錄后，選擇培訓(xùn)課程，，并按模塊開展學(xué)習(xí)，與培訓(xùn)教師進行互動與交流。首先，培訓(xùn)教師要在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的‘資源”中利用文本、網(wǎng)頁、鏈接等方式，介紹具體教學(xué)方法。其次，指明學(xué)員需要學(xué)習(xí)的視頻、案例、課件、微課程等相關(guān)資源，以便學(xué)員在線學(xué)習(xí);同時，通過開設(shè)聊大室、討論區(qū)，安排學(xué)員討論等，并通過協(xié)作與自主學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計作業(yè)等活動，并指明學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的方法、參考資源、輔助資料等，并給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、討論與協(xié)商的時間，并要求學(xué)員提交完整的學(xué)習(xí)結(jié)果;最后，學(xué)員通過文獻綜述、完成作品、學(xué)習(xí)心得等記錄其學(xué)習(xí)過程。

　　2.4　培訓(xùn)方式選擇與設(shè)計

　　在整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，不同的學(xué)員可以采用參與式培訓(xùn)方式、基于問題導(dǎo)向的任務(wù)學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，無論采用哪種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式，最好是以小組協(xié)作的形式組織培訓(xùn)，并且同一小組的所有成員最好選擇同一的培訓(xùn)方式。

　　2.5　培訓(xùn)效果的評價

　　針對培訓(xùn)效果的評價主要需要針對培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程(參與程度、交流程度、對小組的貢獻大小等、學(xué)習(xí)態(tài)度等)與學(xué)習(xí)結(jié)果(如作業(yè)、課件、文獻綜述、交流中的部分觀點等)進行過程的形成性評價和總結(jié)性評價，還可以根據(jù)學(xué)員登錄平臺的頻率與時間、發(fā)貼與跟貼數(shù)量和質(zhì)量、作業(yè)等情況，進行及時有效地輔助性評價。

　　3　基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的培訓(xùn)的應(yīng)用案例

　　本案例是基于網(wǎng)絡(luò)平臺的：“多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用”分析與設(shè)計，為培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供可參考的依據(jù)。根據(jù)需要，本案例只針對培訓(xùn)過程設(shè)計進行說明。

　　3.1　前段準(zhǔn)備設(shè)計與分析

　　培訓(xùn)教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容，如有特點圖片、音樂、視頻、FLASH動畫、課件等上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，并要求學(xué)員從感性上認(rèn)識視頻技術(shù)、數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多媒體同步與異步技術(shù)。學(xué)員要基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)“媒體”、“多媒體”、“媒介”以及多媒體技術(shù)的內(nèi)涵。

　　3.2　學(xué)習(xí)資源與環(huán)境設(shè)計

　　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基本都有資源共享模塊，教師要適時的、定量的提供給學(xué)員必要的文本、圖片、動畫、視頻等多種動態(tài)資源，以便實現(xiàn)學(xué)員間實現(xiàn)信息交流、共享資源，更有利于學(xué)員理解多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的含義與應(yīng)用。

　　基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的環(huán)境設(shè)計包括程序教學(xué)環(huán)境和討論與協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺提供多媒體制作案例，學(xué)員可以通過Wiki等功能，實現(xiàn)多媒體作品進行實踐操作，進行完善和修改，以便使學(xué)員清晰認(rèn)識多媒體的應(yīng)用特征。

　　3.3　協(xié)作學(xué)習(xí)與討論設(shè)計

　　引導(dǎo)學(xué)員要利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和平臺進行協(xié)作學(xué)習(xí)，了解多媒體及其技術(shù)的發(fā)展過程、目前應(yīng)用的現(xiàn)狀等，要求學(xué)員間基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行協(xié)作學(xué)習(xí)和討論，完成“多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀”的調(diào)查分析，形成文獻綜述，并將小組的成果共享到網(wǎng)絡(luò)平臺，便于教師進行指導(dǎo)和評價，學(xué)員進行討論和學(xué)習(xí)。

　　3.4　任務(wù)設(shè)置與完成

　　將學(xué)員按照“同質(zhì)異組，異組同質(zhì)”的原則，要求小組完成“多媒體、多媒體技術(shù)概念及特點”、“傳統(tǒng)媒體與多媒體的比較分析”和“舉例說明多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在完成任務(wù)過程中，學(xué)員需要形成自己的文獻綜述，并要求學(xué)員進行討論，以組為單位，利用課件在學(xué)習(xí)平臺上匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，每個學(xué)員要根據(jù)具體匯報結(jié)果進行打分和評價。

　　3.5　學(xué)習(xí)活動設(shè)計

　　教師要以文本或者課件的形式提供學(xué)員學(xué)習(xí)活動的過程，學(xué)員要利用聊天室討論說明多媒體發(fā)展及其工具應(yīng)用的范疇。學(xué)員要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源和課程資源，分析多媒體的應(yīng)用，學(xué)員完成文獻綜述和課件，并能利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)自我評價和相互評價。

　　3.6　效果評價設(shè)計

　　學(xué)員每完成一個“任務(wù)”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺都有跟蹤、記錄和統(tǒng)計等，教師可以通過課、測驗、作業(yè)、互動評價以及評價工具等，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的展示、討論、協(xié)商，以及對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行反饋與評價，實現(xiàn)過程性評價、總結(jié)性評價、檔案袋評價、同伴交互評價等多種評價。

　　高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)是一個漫長的艱巨任務(wù)，需要多個部門、多學(xué)科教師協(xié)同工作，注重評價后的效果檢驗與強化，更要注重層級推進，實現(xiàn)培訓(xùn)的混合學(xué)習(xí)，是構(gòu)建高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果的最佳模式。