摘　要：

摘　要：網(wǎng)絡技術與信息技術的高速發(fā)展，對教師的信息素養(yǎng)和能力提出了非常高的要求。高校教師作為高等教育的直接貫徹者，掌握教育技術對提高高等教育質量起著至關重要的作用。本文首先深入分析高校教師教育技術培訓存在的問題，總結了應用網(wǎng)絡學習平臺的進行培訓教學的優(yōu)勢，基于此構建了基于網(wǎng)絡學習平臺的高校教師教育技術培訓培訓的設計過程。

關鍵詞：

關鍵詞：網(wǎng)絡學習平臺　高校教師　教育技術培訓
 

　　《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，要“大力提高教育技術手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度”。因此，高校教師的教育技術培訓成為高校教育信息化發(fā)展的關鍵，是實施推進素質教育重要措施。

　　1　應用網(wǎng)絡學習平臺進行高校教師教育技術培訓的優(yōu)勢

　　隨著網(wǎng)絡學習的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂集中培訓存在的問題越來越突出，不要表現(xiàn)在培訓標準不明確，培訓目標定位不準確、培訓形式相對單一，培訓實效性不高、集中的短期培訓的效益不高，不利于產(chǎn)生持續(xù)的作用、培訓過于重視過程[1]等方面�；�于網(wǎng)絡學習平臺的培訓，與傳統(tǒng)的課堂集中培訓相比，主要有以下幾個方面的優(yōu)勢。

　　1.1　更有利于建立培訓教師學習共同體

　　基于網(wǎng)絡學習平臺的培訓可以較好的實現(xiàn)參加學員、學科和培訓教師、評價專家等組成的培訓學習共同體的建立。小組內(nèi)成員彼此在“學習一教學實踐一專家指導一再實踐一發(fā)現(xiàn)新問題一學習”的循環(huán)過程中進行溝通、交流、分享各自智慧。

　　1.2　有利于實現(xiàn)靈活的課程管理

　　學員在可以通過網(wǎng)絡學習平臺的管理功能實行確定學習目標、學習內(nèi)容以及學習進程、環(huán)節(jié)等信息，學員按照培訓標準和要求，結合自身的理論基礎和技能水平，做出恰當?shù)膶W習目標和計劃。并根據(jù)自身的學習需要，選擇適合的方式，建構教學服務性信息交流輔助系統(tǒng)。

　　1.3　有利于提供豐富的不同類別的培訓資源

　　不同學科的教學內(nèi)容具有很大不同，課程整合的深淺度與不同，導致培訓內(nèi)容與要求增多，這就會加大培訓工作的難度。而網(wǎng)絡學習平臺存貯很多優(yōu)秀教學案例、資源、成果等，可以大大提高優(yōu)秀資源培訓資源利用率。

　　1.4　更有利于實現(xiàn)教師與學員的互動交流

　　網(wǎng)絡學習平臺一般都提供強大的交流與協(xié)作的功能，可以較好的實教師與培訓者、教師與教師間的交流可在最大限度內(nèi)實現(xiàn)同步和異步交流。

　　1.5　有利于實現(xiàn)緊密聯(lián)系教學實踐

　　網(wǎng)絡培訓模式可以緊密圍繞著以教育技術培訓的主要內(nèi)容，讓學員在課堂上就可以完成對所學知識的集中消化和掌握，將課后實踐環(huán)節(jié)和理解和內(nèi)化課堂的教學內(nèi)容，都留到自己其他的課余時間

　　2　網(wǎng)絡學習平臺下高校教師教育技術培訓過程設計

　　2.1　培訓前端分析與引導

　　在利用網(wǎng)絡學習平臺進行教師培訓之前，培訓教師需要做很多的前期準備工作。通過問卷、訪談等形式確定學習需求，從而有針對性的選擇與構建培訓內(nèi)容;為學員提供必要的網(wǎng)絡學習平臺的學習的前期培訓，主要包括帳號注冊、交流與互動、作業(yè)提交、心得報告餓書寫、博客的使用等;根據(jù)學員年齡、職稱、學科、水平等進行分組，人數(shù)不易過多，并推選出小組長，以便開展組內(nèi)參與式活動。為了培訓的可持續(xù)性，教師需要為學員提供了多種網(wǎng)絡培訓服務。

　　2.2　培訓內(nèi)容分析

　　從培訓的需求與實際的應用的角度來說，我們可以將高校教師教育技術的培訓內(nèi)容劃分為三大模塊。

　�、俳逃�技術的基本理論體系。一方面包括其理論基礎，如系統(tǒng)論、社會學以及藝術，哲學、學習、教學等理論;其二是其基本理論，如ISD理論、媒體開發(fā)與應用理論、技術的實踐與應用的理論、教學資源管理與評價、教學過程與效果的評價等理論。

　�、诮逃�技術的技術體系。一方面指物化的技術，如媒體技術、電子技術、衛(wèi)星通訊技術、數(shù)字音像技術、多媒體、網(wǎng)絡技術、流媒體技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術、教學軟件的設計與制作等;另一方面是觀念的技術，如ISD方法、媒體選擇和編制方法、教學管理和評價方法、信息處理和使用方法、教育技術學研究方法等。

　　③教育技術的實踐應用。一是技術與課堂教學的整合應用，即信息技術環(huán)境下的教學新模式、新方式、新結構的探索與應用;二是遠距離教學應用，主要包括網(wǎng)絡課程、教育資源建設與開發(fā)，遠程教學中環(huán)境創(chuàng)設、信息技術和媒體教學、支持系統(tǒng)的開發(fā)、管理體系開發(fā)、評價體系開發(fā)等應用;三是教育技術在培訓評價效果中應用。

　　其培訓的重點在于將理論和技術與課堂教學的整合應用，需要在目標和內(nèi)容的設定中實現(xiàn)層級推進，制定詳細的學習計劃，以便學員能夠自主有針對性的選擇與學習。

　　2.3　培訓過程設計

　　學員在進行注冊登錄后，選擇培訓課程，，并按模塊開展學習，與培訓教師進行互動與交流。首先，培訓教師要在網(wǎng)絡學習平臺的‘資源”中利用文本、網(wǎng)頁、鏈接等方式，介紹具體教學方法。其次，指明學員需要學習的視頻、案例、課件、微課程等相關資源，以便學員在線學習;同時，通過開設聊大室、討論區(qū)，安排學員討論等，并通過協(xié)作與自主學習任務、設計作業(yè)等活動，并指明學習者完成任務的方法、參考資源、輔助資料等，并給予學習者學習、討論與協(xié)商的時間，并要求學員提交完整的學習結果;最后，學員通過文獻綜述、完成作品、學習心得等記錄其學習過程。

　　2.4　培訓方式選擇與設計

　　在整個培訓學習過程中，不同的學員可以采用參與式培訓方式、基于問題導向的任務學習、探究式學習等，無論采用哪種培訓學習的方式，最好是以小組協(xié)作的形式組織培訓，并且同一小組的所有成員最好選擇同一的培訓方式。

　　2.5　培訓效果的評價

　　針對培訓效果的評價主要需要針對培訓學習過程(參與程度、交流程度、對小組的貢獻大小等、學習態(tài)度等)與學習結果(如作業(yè)、課件、文獻綜述、交流中的部分觀點等)進行過程的形成性評價和總結性評價，還可以根據(jù)學員登錄平臺的頻率與時間、發(fā)貼與跟貼數(shù)量和質量、作業(yè)等情況，進行及時有效地輔助性評價。

　　3　基于網(wǎng)絡學習平臺的培訓的應用案例

　　本案例是基于網(wǎng)絡平臺的：“多媒體技術在教學中的應用”分析與設計，為培訓學習提供可參考的依據(jù)。根據(jù)需要，本案例只針對培訓過程設計進行說明。

　　3.1　前段準備設計與分析

　　培訓教師將學習內(nèi)容，如有特點圖片、音樂、視頻、FLASH動畫、課件等上傳至網(wǎng)絡課程平臺，并要求學員從感性上認識視頻技術、數(shù)據(jù)壓縮技術、網(wǎng)絡技術等多媒體同步與異步技術。學員要基于網(wǎng)絡自主學習“媒體”、“多媒體”、“媒介”以及多媒體技術的內(nèi)涵。

　　3.2　學習資源與環(huán)境設計

　　網(wǎng)絡學習平臺基本都有資源共享模塊，教師要適時的、定量的提供給學員必要的文本、圖片、動畫、視頻等多種動態(tài)資源，以便實現(xiàn)學員間實現(xiàn)信息交流、共享資源，更有利于學員理解多媒體技術與網(wǎng)絡技術的含義與應用。

　　基于網(wǎng)絡學習平臺的環(huán)境設計包括程序教學環(huán)境和討論與協(xié)作學習的設計，教師利用網(wǎng)絡平臺提供多媒體制作案例，學員可以通過Wiki等功能，實現(xiàn)多媒體作品進行實踐操作，進行完善和修改，以便使學員清晰認識多媒體的應用特征。

　　3.3　協(xié)作學習與討論設計

　　引導學員要利用網(wǎng)絡環(huán)境和平臺進行協(xié)作學習，了解多媒體及其技術的發(fā)展過程、目前應用的現(xiàn)狀等，要求學員間基于網(wǎng)絡學習平臺進行協(xié)作學習和討論，完成“多媒體技術應用現(xiàn)狀”的調查分析，形成文獻綜述，并將小組的成果共享到網(wǎng)絡平臺，便于教師進行指導和評價，學員進行討論和學習。

　　3.4　任務設置與完成

　　將學員按照“同質異組，異組同質”的原則，要求小組完成“多媒體、多媒體技術概念及特點”、“傳統(tǒng)媒體與多媒體的比較分析”和“舉例說明多媒體技術在教學中應用的效果”的學習內(nèi)容，在完成任務過程中，學員需要形成自己的文獻綜述，并要求學員進行討論，以組為單位，利用課件在學習平臺上匯報學習結果，每個學員要根據(jù)具體匯報結果進行打分和評價。

　　3.5　學習活動設計

　　教師要以文本或者課件的形式提供學員學習活動的過程，學員要利用聊天室討論說明多媒體發(fā)展及其工具應用的范疇。學員要根據(jù)網(wǎng)絡資源和課程資源，分析多媒體的應用，學員完成文獻綜述和課件，并能利用網(wǎng)絡實現(xiàn)自我評價和相互評價。

　　3.6　效果評價設計

　　學員每完成一個“任務”，網(wǎng)絡學習平臺都有跟蹤、記錄和統(tǒng)計等，教師可以通過課、測驗、作業(yè)、互動評價以及評價工具等，實現(xiàn)對學習過程及結果的展示、討論、協(xié)商，以及對學習的內(nèi)容進行反饋與評價，實現(xiàn)過程性評價、總結性評價、檔案袋評價、同伴交互評價等多種評價。

　　高校教師教育技術培訓是一個漫長的艱巨任務，需要多個部門、多學科教師協(xié)同工作，注重評價后的效果檢驗與強化，更要注重層級推進，實現(xiàn)培訓的混合學習，是構建高校教師教育技術培訓效果的最佳模式。