摘 要：我國投入大量資金用于網絡資源建設，發(fā)展很快，但是，與國外發(fā)達國家相比，仍存在許多不足。在移動互聯網時代，網絡教育紛紛轉向面向移動終端的移動互聯網絡教育。本文分析了我國網絡教育資源建設的現狀，探討基于移動互聯網的網絡教育資源建設的途徑，并提出相應的發(fā)展策略。

　　關鍵詞：網絡教育資源；資源建設；移動互聯

　　中圖分類號：TP393.4

　　隨著互聯網技術的飛速發(fā)展和中國網民數量的急劇增加，網絡教育領域被賦予了新的成長商機，僅2012年，相關市場規(guī)模便達到723億元。另外，據工信部統計，截至今年3月，移動互聯網用戶總數達到8.17億，其中手機上網者占比96.4%。盡管網絡教育的蛋糕看起來很大，但它目前還處于一個成長期，網絡教育的內涵建設還需要進一步努力，特別是網絡教育資源的建設，同時很多搞網絡教育的企業(yè)并未對智能移動終端在網絡教育中的應用引起足夠的重視，更談不上開發(fā)基于移動互聯的網絡資源。
　　1 網絡教育的優(yōu)勢
　　過去幾十年里，傳統教育幾乎是我國唯一正規(guī)的教育。而現今網絡遠程教育突破了傳統教育模式，在一些方面具有傳統教育無法比擬的獨特優(yōu)勢，其優(yōu)點概括為以下幾個方面：
　　1.1 革新了教學模式，給傳統的教學模式注入了新的鮮血。結合互聯網、衛(wèi)星通信、多媒體等多種先進技術，利用實時非實時相結合的教學手段，達到高效完成教學任務的目的，并有助于教育資源平衡化。
　　1.2 學習方式靈活，突破空間上的限制，學員們無論在哪里都可以實現資源共享，解決了一些教育水平較落后的邊遠地區(qū)的學員們的困難。
　　1.3 教學時間無限性，實現終身教育。網絡教育不僅可以突破空間上的嚴格限制，還可以打破時間上的枷鎖，解決了“工與學”的矛盾。Internet中的信息源與用戶以及用戶與用戶之間可以進行實時互動，使網絡教育成為唯一的在教師與學員、學員與學員之間，實現雙向交互、實時全方位互動的遠程教育方式。
　　1.4 網絡教育也是人們心理咨詢最佳途徑。倘若使學生和心理咨詢老師或者和學員之間在網絡上進行交流，咨詢的學生便會產生一種安全感，能夠放松心情的談論，輕松自如地吐露自己的心聲，可以直接真實地表述自己，使溝通和諧順暢。
　　1.5 網絡教育采用的是網狀結構，同一教學內容，網絡教育可以提供多種講授方法、講授順序，學生能夠自己嘗試不同的學習路徑來達到相同的學習結果，這在重點難點知識的掌握上尤其重要，網絡教育可以利用豐富的圖形、圖像、聲音、語音、動畫、視頻、模擬、仿真等多種媒體協同作用將學習內容具體化、可視化。
　　2 網絡教育資源建設現狀
　　網絡教育資源建設需要大量的教育資源，包括人力資源、信息資源和知識資源的投入，同時還需要有足夠的資金、設備和技術的投入。學校和企業(yè)等多方面的合作可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，開發(fā)高質量的網絡教育資源。20世紀80年代中期至今，我國對教育信息化建設一直投入很大，截至2003年年底，已投入總計1000億元。經過多年的努力，教育資源建設已經取得了一定的成就。與此同時，由于教育信息化的不斷深入，教育資源的開發(fā)和利用已經越來越受到人們的重視。近年來，教育部門先后實施了計算機輔助教學軟件研制開發(fā)與應用、新世紀網絡課堂、中小學教師繼續(xù)教育資源、國家基礎教育資源網、中小學教育教學資源等網絡教育項目，許多省市也投資建設了基礎教育資源中心和教育網站。特別是近幾年移動互聯網的建設，推動了網絡教育快速發(fā)展，“教育資源”搶先布局移動互聯網實現線上發(fā)展模式。
　　3 網絡教育資源建設的途徑和方向
　　網絡教育資源建設不能簡單地依靠數字化轉化、購買電子文獻或下載網絡教育資源等建設途徑，應該加大數據庫的開發(fā)利用，并且需要考慮移動互聯網時代的特點和移動終端的需求，因此，可從下面幾個途徑進行網絡教育資源建設。
　　3.1 引進網絡版數據庫和自建數據庫相結合。比如可以引進內容和技術上都比較成熟的全文數據庫，例如期刊等，以及一些電子圖書。這是最基本、最有效的網絡資源建設方法。此外，還可以在不侵犯知識產權的前提下進行自建數據庫，例如根據教學科研需求和學生學習的目標等，下載質量高、有價值的網絡教學資源，并進行篩選、分類、標引，然后通過超級鏈接方式組織這些資源，形成更具有針對性和實用性的網絡教育資源�？梢哉f，目前在大數據時代，數據資料的海量信息，需要我們進行先期的篩選、組織，為網絡教育的接受者和服務對象，進行有目的性的篩選、整理。
　　3.2 資源建設中要充分利用新興的網絡技術。傳統的網絡資源建設在技術和阻止用戶等方面存在著一定的問題。比如資源的組織不能滿足用戶的需要，擁有資源的人和需要資源的人沒有流暢的通道。這時可以采用Web2.0技術就能夠彌補傳統網絡資源建設的不足。
　　3.3 變教學資源建設為學習資源建設。在移動互聯時代，，學習者根據自身的情況來學習相關的內容，因此資源建設的定位應當有所更替，即由服務于教育教學轉向為以自學導學為目的。在建設過程中，強調知識模塊化、案例化、專題化以及趣味性的特點。以制作流媒體課件為例，如果流媒體課件時間過長，未必便于學習者在工作之余全部觀看學習，也不便于學員通過手機等移動終端來學習；反之，模塊化、時間較短的流媒體課件，以其針對性較強，知識模塊化、案例化、專題化的特點，更能夠吸引學習者。
　　3.4 資源獲取的便捷性和互動性。在資源建設過程中，需要考慮資源的容量不能太大，同時需要考慮網絡傳播的載體，以及在學習資源建設中配套相應的支持服務。這里的互動性包括教學系統的互動性和學習資源的互動性。教學系統的互動性，即教師和學員、學員和學員之間的交流互動，其基本可以通過QQ、E-mail、微信等來實現。而學習資源的互動性是指教學資源能夠引起與學員相互作用的品質。目前，在學員使用資源的過程中，能夠使學員對學習資源呈現的學習信息做出積極、公開的反應，同時資源也可以依據學員的反應做出相應變化的資源設計并不多見，需要加以重視，以增強學員的黏度。
　　總之，教育資源建設是發(fā)展網絡教育的核心問題，把握好資源建設的發(fā)展方向和途徑至關重要。秉持“以學習者為中心”的教育理念，利用不同途徑開發(fā)好學習資源以便更能夠適應和滿足網絡教育的需要。另外，在學習資源的設計與建設過程中，應當特別注意資源獲取的便捷度、互動性等問題，充分發(fā)揮在移動互聯網時代學習資源在自主學習中的優(yōu)勢。