發(fā)布時間：2020-12-08 20:20

　　傳統(tǒng)智力理論及影響下形成的教育觀和人才觀已不能滿足時代發(fā)展需求,開發(fā)學(xué)習(xí)者多元智力,激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力成為時代要求。本文通過文獻調(diào)查法和實地研究法,從智能、知識管理、技術(shù)支持、團隊文化角度來研究項目學(xué)習(xí),探究它們與團隊成員多元智能發(fā)展的關(guān)系,試圖論證為什么項目學(xué)習(xí)模式能夠在高等教育中有效地促進大學(xué)生多元智能的發(fā)展。本文作者親自參與了一個實際項目的團隊學(xué)習(xí),獲得了多元智能發(fā)展的切身體驗,并運用綜合性、發(fā)展性的多元智能評價方法,對自身以及其他團隊成員的多元智能發(fā)展情況進行了分析與評價。結(jié)論是項目學(xué)習(xí)模式整合智能、知識、技術(shù)、文化構(gòu)成仿真的學(xué)習(xí)情境,使團隊成員通過完成真實的項目任務(wù),把握豐富的學(xué)習(xí)機會,互動的合作學(xué)習(xí),完全能夠更好地促進團隊成員多元智能的發(fā)展。 

【文章來源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

項目學(xué)習(xí)(ＰＢＬ)的構(gòu)成要素（1）內(nèi)容

促進團隊成員多元智能發(fā)展的項目學(xué)習(xí)模型

38圖4-1（6）作品展示項目的成果分為階段性的作品和最終作品，它們都可以作為評價團隊成員多元智能發(fā)展的一種信息。階段性作品展示有助于團隊成員各個小組之間溝通各自工作的進展情況，并對產(chǎn)品的不足之處及時地進行交流，提出修改意見。項目中各個小組的工作是相互影響的，前序小組創(chuàng)作出來的作品是后序小組工作的基礎(chǔ)，所以必須滿足后序工作的要求。最終成果是整個項目團隊成員集體工作的結(jié)晶，是對階段性成果不斷進行完善和改進而實現(xiàn)的最終目標。（7）團隊活動團隊活動不僅僅限于工作活動，還包括團隊的集體活動，它雖然不屬于項目工作的范疇，但是它也是一種重要的評價信息。在工作中，人的很多才能并不能得以充分地展現(xiàn)，而在大家輕松自在的活動中則完全的表現(xiàn)出來。二、團隊成員多元智能發(fā)展的評價方式應(yīng)用不同的評價方式，測量團隊成員多元智能發(fā)展的情況，是項目學(xué)習(xí)模式的重要部分。在此項目的執(zhí)行過程中，主要應(yīng)用了以下的評價方式：（1）訪談評價本研究對執(zhí)行該項目的教師和團隊成員分別進行了訪談，對教師進行訪

【參考文獻】：
期刊論文
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博士論文
[1]企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新中智力資本價值實現(xiàn)研究[D]. 李浩.大連理工大學(xué) 2004



本文編號：2905631