發(fā)布時(shí)間：2020-12-06 05:39

　　師范生最直接的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的中小學(xué)教師。在強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)涵發(fā)展的今天,對(duì)教師的要求已經(jīng)提升到了一個(gè)全新的高度：要求質(zhì)量達(dá)標(biāo)、能夠勝任教學(xué)的教師,而不僅僅是以前要求的數(shù)量充足、學(xué)歷合格的教師。課堂執(zhí)教能力是教師能力的核心,是教師進(jìn)行有效教育教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵因素。對(duì)師范生進(jìn)行課堂教學(xué)技術(shù)的訓(xùn)練無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是師范生培養(yǎng)的一大核心與發(fā)力點(diǎn)。課堂教學(xué)技術(shù)是指運(yùn)用教學(xué)科學(xué)原理和知識(shí),以可以復(fù)制的方式來(lái)解決課堂教學(xué)問(wèn)題的軟操作行為。而技能則是對(duì)技術(shù)的掌握,課堂教學(xué)技能即對(duì)課堂教學(xué)技術(shù)的掌握。目前,兩種主要的課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練方法是微格教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)法,但是無(wú)論是作為一種訓(xùn)練手段的微格教學(xué)還是作為一門實(shí)踐課程的教育實(shí)習(xí),在此之前都需要一個(gè)從教育理論到教育實(shí)踐的中介環(huán)節(jié)：技術(shù)性課程訓(xùn)練。如果沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練理論,微格教學(xué)實(shí)踐將流于形式,只是為了微格而微格,根本談不上如何去實(shí)施教學(xué),更起不到其對(duì)師范生課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)有的作用；而教學(xué)實(shí)習(xí)也由于缺少操作技術(shù)的訓(xùn)練,師范生所學(xué)習(xí)過(guò)的教育教學(xué)理論知識(shí)、學(xué)科教材教法知識(shí)就得不到教學(xué)行為的支持,難以與實(shí)踐掛上鉤。“課堂教學(xué)技術(shù)”訓(xùn)練課程彌補(bǔ)了微格教學(xué)法... 

【文章來(lái)源】：西南大學(xué)重慶市 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：62 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 問(wèn)題提出
        1.1.1 教師的培養(yǎng)質(zhì)量引起廣泛重視
        1.1.2 師范生能力的核心是課堂執(zhí)教能力
        1.1.3 師范生課堂執(zhí)教存在諸多問(wèn)題
        1.1.4 課堂執(zhí)教能力與技術(shù)訓(xùn)練的關(guān)系
    1.2 研究思路與方法
    1.3 研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新
        1.3.1 課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練的意義
        1.3.2 課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練效果研究的意義
        1.3.3 研究創(chuàng)新
2 綜述與理論
    2.1 概念界定
        2.1.1 技術(shù)與技能
        2.1.2 課堂教學(xué)技術(shù)與課堂教學(xué)技能
    2.2 課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練方法
        2.2.1 微格教學(xué)訓(xùn)練法
        2.2.2 教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練法
        2.2.3 其他方法
    2.3 主要課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練方法存在的問(wèn)題
        2.3.1 微格教學(xué)法存在的問(wèn)題
        2.3.2 教育實(shí)習(xí)法存在的問(wèn)題
        2.3.3 已有課堂教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練方法的比較評(píng)述
    2.4 課堂教學(xué)行為訓(xùn)練課程
        2.4.1 “課堂教學(xué)技術(shù)”訓(xùn)練課程
3 觀察表的編訂
    3.1 目的與觀察結(jié)構(gòu)
        3.1.1 目的
        3.1.2 觀察結(jié)構(gòu)
    3.2 師范生課堂教學(xué)有聲言語(yǔ)（口語(yǔ)）技術(shù)觀察指標(biāo)
        3.2.1 教學(xué)口語(yǔ)單向表達(dá)技術(shù)
        3.2.2 教學(xué)口語(yǔ)雙向交流技術(shù)
    3.3 師范生課堂教學(xué)有形言語(yǔ)技術(shù)觀察指標(biāo)
        3.3.1 課堂教學(xué)體態(tài)言語(yǔ)技術(shù)
        3.3.2 課堂教學(xué)板書(shū)言語(yǔ)技術(shù)
    3.4 師范生課堂教學(xué)邏輯技術(shù)觀察指標(biāo)
4 實(shí)驗(yàn)研究
    4.1 實(shí)驗(yàn)研究（1）：師范生課堂教學(xué)技術(shù)水平自評(píng)研究
        4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>        4.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.1.3 結(jié)果與分析
        4.1.4 結(jié)論
    4.2 實(shí)驗(yàn)研究（2）：師范生課堂教學(xué)技術(shù)水平他評(píng)研究
        4.2.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br>        4.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
        4.2.3 結(jié)果與分析
        4.2.4 結(jié)論
    4.3 總結(jié)論：“課堂教學(xué)技術(shù)”訓(xùn)練的有效性
5 討論與建議
    5.1 “課堂教學(xué)技術(shù)”訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題
        5.1.1 師范生課程設(shè)置不合理
        5.1.2 “課堂教學(xué)技術(shù)”課時(shí)安排不足、訓(xùn)練模式不完善
    5.2 建議
        5.2.1 調(diào)整師范生課程設(shè)置,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例
        5.2.2 “課堂教學(xué)技術(shù)”教學(xué)方法和訓(xùn)練方式應(yīng)該多樣化
        5.2.3 師范生課后練習(xí)應(yīng)該加強(qiáng)
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的個(gè)人成果
致謝



本文編號(hào)：2900828