發(fā)布時(shí)間：2020-06-09 04:50

【摘要】： 創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的必然選擇,也是教育發(fā)展的內(nèi)在要求。21世紀(jì)要繼續(xù)深化高等教育改革、促進(jìn)高等教育發(fā)展。實(shí)施創(chuàng)新教育是我國(guó)高校教育發(fā)展的必然抉擇。本文結(jié)合我國(guó)高校的現(xiàn)實(shí),列陳并分析了我國(guó)高校創(chuàng)新教育之不足,從多角度探討了創(chuàng)新教育問(wèn)題。對(duì)于目前教育理論界對(duì)創(chuàng)新及其相關(guān)概念界定不清和使用混亂的狀況,本文借鑒了有關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上力求準(zhǔn)確地把握它們的內(nèi)涵,尤其是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新問(wèn)題提出了自己的見(jiàn)解,并給出切實(shí)可行的對(duì)策。 文章緒論中主要分析了創(chuàng)新時(shí)代背景,研究綜述、創(chuàng)新教育的必要性與此課題研究意義與方法。第二部分界定了基本概念,創(chuàng)新的構(gòu)成要素,創(chuàng)新的內(nèi)容與創(chuàng)新的一般條件。第三部分針對(duì)我國(guó)科研人員獲諾貝爾獎(jiǎng)為零以及大學(xué)生創(chuàng)新成果少,研究了大學(xué)創(chuàng)新教育存在問(wèn)題及對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。第四部分大學(xué)生創(chuàng)新的本質(zhì)特征。主要對(duì)幼兒、中小學(xué)生、科學(xué)家或科研人員的創(chuàng)新特征進(jìn)行比較分析,從而得出大學(xué)生創(chuàng)新的特征;第五部分從實(shí)踐的角度談大學(xué)創(chuàng)新教育的實(shí)施,以期對(duì)大學(xué)培養(yǎng)更多創(chuàng)新型人才與提高大學(xué)生創(chuàng)新能力提供有益的啟示與借鑒。 對(duì)比分析幼兒、小學(xué)生、中學(xué)生的創(chuàng)新條件與特征的基礎(chǔ)上,通過(guò)質(zhì)的研究方法,來(lái)力求得出關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新特征的主要結(jié)論:一、創(chuàng)新的主體能動(dòng)性更強(qiáng)。大學(xué)生相對(duì)于中小學(xué)生而言,思維活動(dòng)的最佳創(chuàng)造時(shí)期,批判性思維的發(fā)展較成熟,有了更強(qiáng)的創(chuàng)新自主性與能動(dòng)性;二、較強(qiáng)的創(chuàng)新性。經(jīng)歷了中小學(xué)的磨練與積累,他們的基礎(chǔ)知識(shí)更多一點(diǎn),創(chuàng)新手段與工具較復(fù)雜,易創(chuàng)造成果;三、創(chuàng)新成果有了較高的智慧性。創(chuàng)新成果不再停留在簡(jiǎn)單的重新組合和再創(chuàng),產(chǎn)品結(jié)構(gòu)也比中小學(xué)生的復(fù)雜,較強(qiáng)的綜合知識(shí)的運(yùn)用使得成果多元化。達(dá)到了較高的層次。四、創(chuàng)新的品德養(yǎng)成等。我們的中小學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性還不太明顯,正在努力培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣與加強(qiáng)價(jià)值觀的引導(dǎo),他們的創(chuàng)新成果層次低,并不涉及破壞性。大學(xué)生則是有了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新個(gè)性。我們更應(yīng)加強(qiáng)他們的創(chuàng)新品德培養(yǎng)。五、大學(xué)生的創(chuàng)新也不同于科研人員的創(chuàng)新。我們大學(xué)生大多數(shù)成果僅僅是知識(shí)創(chuàng)新,成果也比科研人員少,技術(shù)創(chuàng)新上獲得專(zhuān)利者較少,研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目資金投入也較少。大學(xué)生幾乎在創(chuàng)新的各個(gè)方面都比中小學(xué)生強(qiáng),而相對(duì)又比科研人員弱點(diǎn)兒。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G642.0

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