【摘要】： 本研究針對我國雙語教學(xué)前沿研究的不足,做了一些創(chuàng)新性的嘗試。在研究方法上,遵循質(zhì)的研究范式,重視實(shí)證,強(qiáng)調(diào)感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用,將理性認(rèn)識建立在感性認(rèn)識之上。在研究廣度上,本論文綜述了國外有代表性的雙語教育理論與實(shí)踐,從中提煉出有益于我國雙語教學(xué)實(shí)踐的成功經(jīng)驗(yàn)。在研究深度上,走進(jìn)上海的理科雙語教學(xué)課堂聽課,參與雙語教學(xué)教研活動和學(xué)術(shù)會議,對相關(guān)人員進(jìn)行訪談和展開問卷調(diào)查,獲得了寶貴的一手資料,再結(jié)合文獻(xiàn)資料,采用歸納-演繹、比較-分類等邏輯方法揭示了我國理科雙語教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀,反思了筆者參與建設(shè)的中學(xué)綜合理科與大學(xué)無機(jī)化學(xué)雙語教學(xué)實(shí)踐。在這些事實(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,探討了三類理論問題:雙語教學(xué)的概念、理科雙語教學(xué)的基本教學(xué)問題、理科雙語教學(xué)的可行性。 我國的理科雙語教學(xué)是指學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者圍繞理科的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀,遵循一定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),在思維水平上運(yùn)用漢英兩種語言媒介,通過傳授、仿效與內(nèi)化等過程而進(jìn)行的學(xué)校活動。 理科雙語教學(xué)的基本教學(xué)問題有教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、語言使用比例、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)等。理科雙語教學(xué)的教學(xué)原則至少有三條:學(xué)科本體性、學(xué)生主體性、語言工具性。教學(xué)目標(biāo)要堅(jiān)持學(xué)科目標(biāo)和語言目標(biāo)兼顧,學(xué)科目標(biāo)優(yōu)先;教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科內(nèi)容為綱,語言內(nèi)容為學(xué)科內(nèi)容服務(wù);語言使用比例取決于內(nèi)容的難度和學(xué)生的接受水平;教學(xué)方法立足于學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法,滲透語言教學(xué)方法;教學(xué)過程具有明顯的學(xué)科特征,兼顧語言教學(xué)特征;教學(xué)評價(jià)以學(xué)科目標(biāo)達(dá)成為主,語言目標(biāo)達(dá)成為輔。 本文從理論的、實(shí)踐的、政策的、歷史的角度進(jìn)行研究,認(rèn)為在宏觀條件和微觀條件已經(jīng)具備的地區(qū),我國理科雙語教學(xué)具有可行性。上海地區(qū)的雙語教學(xué)就是一個(gè)成功的例子。
【圖文】：

通.其他圖2一10(A)答卷中各校所占比例(南京)圖2一10(B)答卷中各校所占比例(外地)二、調(diào)查結(jié)果與分析1、回收率不同類型的學(xué)校回收率差別極大，，如圖2一n所示。圖2一11南京市各類學(xué)�；厥章蕪哪暇┦械幕厥章蕘砜矗瑤熧Y力量較強(qiáng)的國家級示范高中和私立或民營學(xué)校的回收率較高(分別為83.3%)，省級示范高中的回收率也不低(54.5%)，而市級示范和普通高中的回收率卻極低’ (0.0錢)。因此，在差別如此懸殊的情況下，整體回收率的高低就沒有多少意義了，僅供參考。(南京:收回18份/發(fā)放72份二25%，外地:收回185份/發(fā)放530份二34.9%)。外地“其他”組的問收率也較高

初etal確補(bǔ)卻.M自t白r圖3一8油滴實(shí)驗(yàn):1909年密立根測定了單個(gè)電子圖3一9光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn):1900年愛因斯坦的光電的電量和質(zhì)量效應(yīng)實(shí)驗(yàn)和普朗克提出的能量的量子化啟發(fā)了玻爾提出原子結(jié)構(gòu)的行星模型巧2
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G642.4;H09

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號：2698190