�。壅�要］公共教育學(xué)作為具有師范性標(biāo)志的重要課程，長期以來一直為專家、教師及學(xué)生所不滿，原因之一是公共教育學(xué)缺乏情趣。文章就公共教育學(xué)情趣化的含義、特征、作用進(jìn)行了分析，從教材、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等方面闡述了公共教育學(xué)缺乏情趣的原因，并提出教育學(xué)情趣化改革的三條路徑。
　�。坳P(guān)鍵詞］公共教育學(xué) 情趣化 路徑
　�。圩髡吆喗椋荻藕Ｆ剑�1966- ），男，浙江嵊州人，筆耕論文，紹興文理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)榻處熃逃�。（浙�?紹興 312000）
　�。刍�金項(xiàng)目］本文系浙江新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目“公共教育學(xué)課：課程案例集成——教學(xué)情趣實(shí)效化教改研究”的部分研究成果。（項(xiàng)目編號：yb07104）
　�。壑袌D分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2011）11-0128-03
　　
　　如果以1901年《教育世界》第9～11期上連載的日本人立花銑三郎講述、王國維譯的《教育學(xué)》為標(biāo)志，那么教育學(xué)作為學(xué)科在我國出現(xiàn)已經(jīng)有一百一十年左右的時間了，在這一百多年里，教育學(xué)經(jīng)過引進(jìn)、改造、發(fā)展，在教師培養(yǎng)中的作用與地位已經(jīng)得到了根本性的確立�？梢哉f師范的專業(yè)屬性在相當(dāng)程度上是由是否學(xué)了教育學(xué)來決定的�？删褪沁@樣一門具有標(biāo)志性的課程在教師培養(yǎng)過程中卻飽受批評，人們對其不滿的一個重要原因是教育學(xué)缺乏情趣。學(xué)者們對教育學(xué)發(fā)展提出“迷惘”之問，甚至發(fā)出教育學(xué)可以終結(jié)的呼聲。本文擬從情趣化角度對公共教育學(xué)改革談個人意見，以就教于行家。
　　一、公共教育學(xué)情趣化含義及作用
　　情趣，即性情志趣、情調(diào)趣味、情意，指個體經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。情趣較興趣具有以下特點(diǎn)：第一，社會性。興趣較注重個體對某些事物的心理傾向，不受或較少受外界的評價影響，具有較強(qiáng)的個體性。情趣有一定的社會評價標(biāo)準(zhǔn)，有高雅和低俗之分。一個師范生在明白了學(xué)習(xí)教育學(xué)對他將來從事教師工作的價值后，是否對學(xué)習(xí)教育學(xué)產(chǎn)生興趣，就會受到外界的評價。第二，情感性。情趣的核心詞匯是情感和情緒，都是人對客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)，只是情緒更傾向于個體基本需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)，而情感則傾向于社會需求欲望上的態(tài)度體驗(yàn)。如果說興趣較多地體現(xiàn)為個體的情緒體驗(yàn)，那么情趣則較多地體現(xiàn)為個體的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)教育學(xué)的過程中讓學(xué)生增加開心愉快、充實(shí)有效的正向情感體驗(yàn)，減少枯燥無聊、空洞無用的負(fù)向情感體驗(yàn)，教育學(xué)的情趣性就會大大加強(qiáng)。第三，目的性。情趣的社會性特征使得個體的情趣具有較為明確的價值取向。如學(xué)習(xí)教育學(xué)不單純屬于學(xué)生個體是否愛學(xué)的興趣問題，只要你選擇了做教師，就必須去學(xué)習(xí)這門課，具備扎實(shí)的教育學(xué)理論修養(yǎng)是成為優(yōu)秀教師的重要條件。
　　公共教育學(xué)情趣化是指教師在教學(xué)中采用生動而富有情趣的手段，挖掘教材中的情趣元素，使學(xué)生在充滿情趣的師生互動中全心參與教學(xué)活動的一種過程。教育學(xué)的情趣化是讓學(xué)生更好地掌握教育學(xué)理論知識、形成教育教學(xué)能力的基本手段或途徑，教育學(xué)的情趣化不是情趣至上，更不是為情趣而情趣。情趣化改革對公共教育學(xué)教學(xué)具有重大的作用：第一，定向作用。情趣化的改革是切合學(xué)生學(xué)習(xí)教育學(xué)的情趣來展開的，情趣本身具有很強(qiáng)的目的性，對學(xué)生的行為具有引領(lǐng)作用。當(dāng)學(xué)生對教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的情趣后，就會主動舍棄與學(xué)習(xí)教育學(xué)無關(guān)的活動，將學(xué)習(xí)活動指向?qū)W科本身。定向作用還體現(xiàn)為學(xué)生無意注意的關(guān)注，學(xué)生面對情趣化的教學(xué)，會不由自主舍棄與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，從而保障學(xué)習(xí)的效率。第二，動力作用。情趣化的改革可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、開發(fā)學(xué)習(xí)的潛力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)大的推動作用。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”美國實(shí)用主義哲學(xué)家、教育家杜威說：“除非一個對象或一個觀念里面有了興趣，其中便沒有鼓勵人去做的原動力。”可見，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是他們具有良好的興趣品質(zhì)。第三，陶冶作用。傳統(tǒng)的教育學(xué)改革較多地將注意力集中于學(xué)生的理論素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，而當(dāng)學(xué)生對教育學(xué)產(chǎn)生情趣時，就會從知識層面擴(kuò)展到思想層面，因?yàn)橄矚g有情趣的教育學(xué)課程而喜愛教師這個職業(yè)，進(jìn)而樹立崇高的職業(yè)理想。
　　二、公共教育學(xué)教學(xué)缺乏情趣的表現(xiàn)
　　（一）從教材來看，內(nèi)容的選擇到編排缺乏情趣性
　　1.教育學(xué)教材內(nèi)容陳舊，理論脫離實(shí)際。我國教育學(xué)基本上照搬凱洛夫體系，即基本原理、教學(xué)論、德育論、學(xué)校管理，形成了比較固定的教育學(xué)范式。不少學(xué)者指出，這些教材最大的問題是“千人一面、大同小異”，幾十年不變地空談目的、意義、地位、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法，“這種陳述方式，同教育思想家和教育實(shí)踐者對于教育實(shí)踐的理性思考，存在相當(dāng)大的距離。”
　　2.教育學(xué)教材寫作方式單一，風(fēng)格單調(diào)。寫作方式體現(xiàn)在教育學(xué)的編寫體例、表達(dá)形式、文字風(fēng)格等方面。教育學(xué)的編寫體例大都只有正文，沒有數(shù)據(jù)、圖表、照片、案例、專欄，有的甚至連復(fù)習(xí)題、思考題也沒有。這種以文字表述為主的教育學(xué)教材看起來像一部學(xué)術(shù)著作，缺乏中小學(xué)教材常有的活潑與生動。
　　3.教育學(xué)教材以獨(dú)白式、理論化的語言為主，隱現(xiàn)語言霸權(quán)。教育學(xué)學(xué)者基本上控制著教育研究領(lǐng)域，已有教材強(qiáng)化著學(xué)者型研究的權(quán)威性，而使普通教師在與學(xué)者對話的過程中，只是被動接受。語言霸權(quán)表現(xiàn)為教材對知識形象的經(jīng)典化，而教材知識的這種經(jīng)典性和權(quán)威性使拓展與發(fā)展具有同質(zhì)化的規(guī)定性，不同程度地約束了存疑或求異乃至創(chuàng)新的可能性。
　�。ǘ�）從教師和學(xué)生的角度看，缺乏教與學(xué)的情趣性
　　從教師角度看，第一個困難是在我國大部分的公共教育學(xué)教師屬于教育學(xué)科班出身，從學(xué)校到學(xué)校，很少熟悉中小學(xué)一線的教學(xué)實(shí)踐，這種出身決定了他們的課堂教學(xué)必然是從理論到理論；第二個困難是當(dāng)他們面對著不同專業(yè)的學(xué)生時，以教育理論為主的有限知識往往會顯得捉襟見肘；第三個困難是教育學(xué)教師本身的示范性，學(xué)生會以教師為樣本審視教育學(xué)理論的價值。
　　從學(xué)生的角度看，師范類學(xué)生的大都存在著濃重的學(xué)科情結(jié)，盡管教師完整的專業(yè)知識應(yīng)是本體性的、條件性的、背景性的、實(shí)踐性的知識，但數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一定會把“數(shù)學(xué)”作為他“真正”的專業(yè)，而“教師”這個他未來可能真正從事的專業(yè)對于學(xué)習(xí)期間的師范生來講一直難以扎根于他的內(nèi)心世界。這種學(xué)科情結(jié)導(dǎo)致的思維定式一直深入學(xué)生的情感層面，使數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對公共教育學(xué)產(chǎn)生“隔閡”，導(dǎo)致教育學(xué)在其專業(yè)意識中的邊緣化。另外一個原因是學(xué)生對教育學(xué)的期望過高，殊不知教育學(xué)理論僅僅是構(gòu)成教學(xué)素養(yǎng)的一個方面，教學(xué)能力的提高還需要在實(shí)踐中體會、感悟和提高。
　　（三）從教學(xué)的手段來看，缺乏富有情趣的操作體系
　　1.教學(xué)以講授法為主，缺乏變化。盡管中小學(xué)的教學(xué)方法可以歸納為成百上千種，教育學(xué)在介紹教學(xué)方法時也告訴學(xué)生應(yīng)該將各種教學(xué)方法要素進(jìn)行組合，形成富有特色的、適合教師自身特點(diǎn)和學(xué)科特色的方法。但實(shí)際上，相當(dāng)部分教育學(xué)教師采用的仍然是比較單一的講授法，這種以信息單向傳遞為主的教學(xué)方法雖然在保證信息量傳輸方面具有較好的優(yōu)勢，但手段的單一性不可避免地使教學(xué)過程變得單調(diào)枯燥。
　　2.教學(xué)過程以教師為主，缺乏師生之間的對話和溝通。教育學(xué)內(nèi)容比較多，或是老師自己主講較利于控制教學(xué)的進(jìn)程，或是覺得學(xué)生不能有效參與教學(xué)的研討，教育學(xué)教學(xué)過程中的師生對話一直比較缺乏，對于一個有著對教學(xué)教育獨(dú)立判斷能力的師范生，如果教學(xué)過程中將本來可以互相激蕩的教學(xué)變成教師個人的獨(dú)角戲，注定了教學(xué)走向沒有情趣的結(jié)局。 轉(zhuǎn)貼于