發(fā)布時(shí)間：2024-11-29 21:53

　　隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷發(fā)展,“深度”成為人們認(rèn)識(shí)的追求。在課堂教學(xué)領(lǐng)域,人們也開始不斷追求教育對(duì)人發(fā)展的深層價(jià)值。當(dāng)前,我國強(qiáng)調(diào)深化教育教學(xué)改革,健全立德樹人機(jī)制,要求改變教學(xué)中以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向、以升學(xué)為目標(biāo)的普遍現(xiàn)象。課堂教學(xué)不僅要擔(dān)負(fù)起傳授人類智慧文明的重任,還要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的重?fù)?dān)。教學(xué)活動(dòng)要致力于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)和品德的提升,為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ),幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值、獲得人生意義。然而,現(xiàn)在的課堂教學(xué)中存在著許多為了追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率,只注重知識(shí)傳授,強(qiáng)調(diào)死記硬背的現(xiàn)象。因此,當(dāng)前需要探討深度教學(xué)在實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)。本文基于對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理和課堂實(shí)踐活動(dòng)的觀察,對(duì)深度教學(xué)實(shí)踐做出一定的構(gòu)想。本文首先論述了深度教學(xué)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。深度教學(xué)是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程,也是教師進(jìn)行深度教導(dǎo)的過程,是教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容三者之間深度融合的過程。同時(shí),深度教學(xué)意味著對(duì)教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)的深度認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重新認(rèn)識(shí)和師生觀的更新。接著,對(duì)深度教學(xué)在實(shí)踐中發(fā)生的條件進(jìn)行了分析。深度教學(xué)的發(fā)生離不開教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮,也需要學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí),需要學(xué)生注意力高度投入。同時(shí),要想實(shí)現(xiàn)深度教學(xué),還需要...

【文章頁數(shù)】：58 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖３－２基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)流程圖??

境，引入日常生活事例。這樣的單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的合理方法之一。??第二節(jié)基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)模型??北京師范大學(xué)郭華教授帶領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過理論研究、實(shí)踐積累，總結(jié)??得出了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型。如圖３－１所示，該模型中深度學(xué)習(xí)的開展包含四個(gè)主要的環(huán)??節(jié)，即選....

圖３－１深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型７１??“ＡＤＤＬＥ”，

境，引入日常生活事例。這樣的單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的合理方法之一。??第二節(jié)基于深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)模型??北京師范大學(xué)郭華教授帶領(lǐng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過理論研究、實(shí)踐積累，總結(jié)??得出了深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐模型。如圖３－１所示，該模型中深度學(xué)習(xí)的開展包含四個(gè)主要的環(huán)??節(jié)，即選....

本文編號(hào)：4012900