發(fā)布時間：2020-12-21 18:11

　　本研究目的是運用雙N-back范式來考察工作記憶訓練對學困生流體智力的影響,具體探究了訓練對學困生與學優(yōu)生流體智力影響的差異,學困生的流體智力的推理維度和視覺維度有無都得到提高,和提高程度最多的流體智力的具體維度。研究中選取了來自高一年級的學困生與學優(yōu)生共44名學生進行實驗,實驗組的被試參與7back水平的雙N-back訓練與前后測的四項任務（瑞文標準推理測試、簡單數(shù)字跨度任務測試、復雜數(shù)字跨度任務測試、視覺空間工作記憶任務測試）,控制1組的被試進行小劑量的2back水平的訓練和前后測的四項任務測試,控制2組的被試不進行任何訓練,只參與前測與后測任務。結果顯示,（1）學困生后測各項任務的成績均顯著高于其前測各項任務的成績。（2）學優(yōu)生的復雜數(shù)字跨度任務的后測成績顯著高于其前測的成績。（3）學困生的簡單數(shù)字跨度任務的后測成績比其前測成績提高的最多。（4）學優(yōu)生的復雜數(shù)字跨度任務的后測成績比其前測成績提高的最多。本研究結論為:（1）通過為期4周的雙N-back工作記憶訓練,學困生的流體智力得到顯著提高。（2）雙N-back訓練對學困生流體智力的推理能力與視覺方面的能力影響都顯著。（3）通過... 

【文章來源】： 胡晨華 河北師范大學

【文章頁數(shù)】：55 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
前言
1 文獻綜述
    1.1 工作記憶與工作記憶訓練
        1.1.1 工作記憶定義
        1.1.2 工作記憶訓練定義
        1.1.3 工作記憶訓練范式
        1.1.4 雙N-back任務
        1.1.5 工作記憶與工作記憶訓練的相關研究
    1.2 學困生與學優(yōu)生
        1.2.1 學困生定義與界定
        1.2.2 學優(yōu)生定義與界定
        1.2.3 學困生學優(yōu)生相關研究
    1.3 流體智力
        1.3.1 流體智力定義
        1.3.2 流體智力的相關研究
2 問題提出、研究意義與創(chuàng)新點
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
    2.3 創(chuàng)新點
3 雙N-back訓練任務對學困生流體智力的影響研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設
    3.3 研究方法
        3.3.1 選取調(diào)查被試
        3.3.2 篩選被試
        3.3.3 流體智力測量工具
        3.3.4 流體智力測量步驟
        3.3.5 實驗設計
        3.3.6 實驗材料與程序
            3.3.6.1 訓練任務實驗材料與程序
            3.3.6.2 前后測實驗材料與程序
    3.4 結果數(shù)據(jù)分析與討論
        3.4.1 總體前后測任務成績的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.1.1 總體前后測任務成績的分析
            3.4.1.2 總體前后測任務成績的討論
        3.4.2 組別在前后測任務成績的差方面的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.2.1 組別在前后測任務成績的差方面的分析
            3.4.2.2 組別在前后測任務成績的差方面的討論
        3.4.3 學生類型在前后測任務成績的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.3.1 學生類型在前后測任務成績的分析
            3.4.3.2 學生類型在前后測任務成績的討論
        3.4.4 實驗組學生類型在前后測任務成績的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.4.1 實驗組學生類型在前后測任務成績的分析
            3.4.4.2 實驗組學生類型在前后測任務成績的討論
        3.4.5 學困生在三個組的前后測任務成績的差方面的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.5.1 學困生在三個組的前后測任務成績的差方面的分析
            3.4.5.2 學困生在三個組的前后測任務成績的差方面的討論
        3.4.6 學優(yōu)生在三個組的前后測任務成績的差方面的數(shù)據(jù)分析與討論
            3.4.6.1 學優(yōu)生在三個組的前后測任務成績的差方面的分析
            3.4.6.2 學優(yōu)生在三個組的前后測任務成績的差方面的討論
4 總討論
5 結論
6 研究不足與展望
    6.1 研究不足
    6.2 研究展望
參考文獻
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]關于學困生的學習心理問題探究[J]. 馬麗.  學周刊. 2019(12)
[2]工作記憶訓練效果是安慰劑作用的結果嗎?[J]. 張心,宋錦濤,應榮華,周仁來.  心理與行為研究. 2019(02)
[3]工作記憶訓練對焦慮情緒的改善:效果及機制[J]. 趙鑫,黨宸.  中國臨床心理學雜志. 2019(01)
[4]數(shù)學能力的改善:針對工作記憶訓練的元分析[J]. 郭麗月,嚴超,鄧賜平.  心理科學進展. 2018(09)
[5]對學困生認知判斷與干預的研究[J]. 涂榮華.  江西教育. 2017(30)
[6]個體差異對工作記憶訓練遷移效果的調(diào)節(jié)[J]. 朱祖德,段懿行,王穗蘋.  心理學報. 2017(08)
[7]刷新功能的訓練:內(nèi)容、效果與機制[J]. 趙鑫,徐伊文婕,霍小寧.  中國臨床心理學雜志. 2016(05)
[8]工作記憶廣度對數(shù)字加工的影響[J]. 全小山,楊集梅,何飛,柴潔余.  赤峰學院學報(自然科學版). 2016(15)
[9]數(shù)字記憶廣度性別差異研究[J]. 蔣錦薇.  大家健康(學術版). 2016(13)
[10]視覺空間工作記憶與兒童數(shù)學學習[J]. 王靜玉.  科教文匯(上旬刊). 2016(05)

碩士論文
[1]工作記憶中央執(zhí)行功能訓練對智障兒童工作記憶與智力的影響[D]. 繆素媚.廣州大學 2018
[2]初中學困生：影響因素與個案干預[D]. 陳靜.湖南大學 2018
[3]工作記憶廣度和反饋水平在隨機序列知覺中的作用研究[D]. 任曼曼.河北大學 2017
[4]學習困難兒童的視空間工作記憶更新任務研究[D]. 王蘭蘭.云南師范大學 2014
[5]ADHD兒童視覺空間工作記憶的認知加工階段特點[D]. 趙宇.蘇州大學 2014
[6]數(shù)學學習困難學生的工作記憶訓練研究[D]. 劉翠珍.內(nèi)蒙古師范大學 2013
[7]注意廣度、工作記憶、刷新與流體智力之間關系的實證研究[D]. 韓熙.西北大學 2012
[8]青少年信息加工速度、工作記憶廣度對圖形推理發(fā)展的影響[D]. 沈莉.西南大學 2010
[9]N-back工作記憶訓練在流體智力開發(fā)中的應用研究[D]. 魏琴琴.浙江工業(yè)大學 2009
[10]學困生與學優(yōu)生工作記憶個體差異[D]. 田杰.首都師范大學 2006



本文編號：2930258