發(fā)布時(shí)間：2020-11-08 17:46

　　 近十年來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,通過(guò)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)(STEM)培養(yǎng)熟練勞動(dòng)力和公民STEM意識(shí)已成為世界各國(guó)政府關(guān)注的焦點(diǎn),STEM教育的重要性也日益凸顯。隨著越來(lái)越多國(guó)家開(kāi)始重視STEM教育,澳大利亞政府和教育部門(mén)也將加強(qiáng)STEM教育作為人才戰(zhàn)略的重要實(shí)施途徑,期望通過(guò)總結(jié)其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),追求自身跨越式的發(fā)展。文章共分為五個(gè)部分,第一章概述了澳大利亞重視STEM教育發(fā)展的動(dòng)因。由于近年來(lái)受到國(guó)際STEM教育發(fā)展趨勢(shì)的帶動(dòng),以及澳大利亞學(xué)生PISA成績(jī)下滑、職業(yè)崗位對(duì)復(fù)合型人才需求不斷增長(zhǎng)等因素的影響,澳大利亞STEM教育由此得到了充分的重視和廣泛的關(guān)注。第二章具體介紹了澳大利亞從國(guó)家層面發(fā)布的促進(jìn)STEM教育發(fā)展的保障性政策,以及各州采取的保障性措施,這些政策、措施為澳大利亞STEM教育的發(fā)展提供了巨大的支持。第三章分析了澳大利亞STEM教育的具體實(shí)踐,從澳大利亞STEM教育的目標(biāo)、實(shí)施途徑、STEM課程與教學(xué)模式以及在培養(yǎng)師資方面采取的措施四個(gè)角度看STEM教育的貫徹和實(shí)施。澳大利亞STEM教育實(shí)施的主陣地在中小學(xué)教育中,主要通過(guò)基于項(xiàng)目的課程表現(xiàn)出來(lái)。第四章總結(jié)分析了澳大利亞STEM教育當(dāng)前發(fā)展過(guò)程中所面對(duì)的挑戰(zhàn),出現(xiàn)的一些如合格STEM教師短缺、STEM學(xué)科注冊(cè)率低等亟待解決的問(wèn)題。同時(shí),進(jìn)一步分析了澳大利亞當(dāng)前STEM教育的發(fā)展成果與理想目標(biāo)之間的差距。通過(guò)前面幾個(gè)部分的詳細(xì)論述,本研究在最后一章中,總結(jié)了澳大利亞STEM教育的特點(diǎn),如鼓勵(lì)女性參與STEM教育、積極組織開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新構(gòu)建跨學(xué)科跨學(xué)段STEM項(xiàng)目課程群等,并結(jié)合當(dāng)前中國(guó)STEM教育發(fā)展的現(xiàn)狀,分析了澳大利亞STEM教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)STEM教育發(fā)展的啟示。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G561.1
【部分圖文】：

降的 13 個(gè)國(guó)家之一。在澳大利亞，有 61％的學(xué)生達(dá)到或超過(guò)國(guó)家精通標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比來(lái)看，新加坡為 75％；其中較高成績(jī)者占 11％，而新加坡這一比例為 24％。讀寫(xiě)能力方面，從 2000 年至 2015 年成績(jī)持續(xù)下降。對(duì)于澳大利亞而言，這一下降幅度相當(dāng)于缺失半年多的學(xué)校教育。但 2009 年至 2015 年期間，卻有 14 個(gè)國(guó)家在這一項(xiàng)目的成績(jī)大幅提升。數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，澳大利亞是 2012 年和 2015 年之間成績(jī)顯著下降的 10 個(gè)國(guó)家之一。2006 年至 2015 年期間，澳大利亞在數(shù)學(xué)方面的國(guó)際排名從第 13 名后退至第 25 名，55％的學(xué)生達(dá)到或超過(guò)國(guó)家精通標(biāo)準(zhǔn)，新加坡則為 80％；僅 11％的學(xué)生得到了較高的成績(jī)，而新加坡為 35％。[2]對(duì)于澳大利亞近幾年表現(xiàn)不佳的 PISA 測(cè)試，大量的澳大利亞媒體進(jìn)行報(bào)道。媒體報(bào)道產(chǎn)生了“海嘯般”的影響，許多媒體評(píng)論員就澳大利亞學(xué)校教育的“失敗”提出了質(zhì)疑。發(fā)展澳大利亞 STEM 教育的緊迫性由于國(guó)內(nèi)學(xué)生下滑的學(xué)業(yè)成績(jī)而增加，澳大利亞持續(xù)下降的 PISA 成績(jī)迫使政府修訂了教育法，宣布宣布全國(guó)學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃，決心使澳大利亞在 2025 年重返 PISA 前五。聯(lián)邦政府明確

盡管澳大利亞的高等教育入學(xué)率相對(duì)較高，但對(duì) STEM 的重視程度較低。近幾年，通過(guò) STEM 學(xué)科獲得大學(xué)本科及更高學(xué)位的人數(shù)略有增加，雖然大部分學(xué)生都注冊(cè)了 STEM 學(xué)科，但多數(shù)學(xué)生報(bào)名只參加了水平較低的 STEM 課程從而限制了他們參與 STEM 高端職業(yè)的機(jī)會(huì)。在一些 STEM 職業(yè)，尤其是工程類(lèi)職業(yè)中，似乎存在全國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的短缺。盡管有大量的崗位需求，但澳大利亞的現(xiàn)有勞動(dòng)力和失業(yè)者中很大一部分人在識(shí)字和算術(shù)方面的技能水平低到令人震驚。由此，澳大利亞的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)能力必須提高，而且要通過(guò)繼續(xù)教育更新勞動(dòng)力人群的 STEM 技能，充分挖掘潛在的勞動(dòng)力以滿足所有行業(yè)崗位需求。考慮到 STEM 技能對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)繁榮的重要性，以及 STEM 技能人才在勞動(dòng)力市場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)日益提高，社會(huì)各界都呼吁制定國(guó)家 STEM 戰(zhàn)略，以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)STEM 的興趣，并最終確保整個(gè)澳大利亞充滿未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力。圖 3：2002-2018 年澳大利亞畢業(yè)生人數(shù)及 STEM 畢業(yè)生比例[2]

業(yè)需要考慮項(xiàng)目如何符合課程標(biāo)準(zhǔn)，以特定的技術(shù)或業(yè)務(wù)導(dǎo)，同時(shí)企業(yè)還可以告訴學(xué)生們潛在的職業(yè)和雇主正在尋非常廣泛的職業(yè)，讓學(xué)生們能夠看到這些職業(yè)的本質(zhì)。利亞 STEM 教育課程及教學(xué)模式M 課程的本質(zhì)及關(guān)鍵要素 教育旨在發(fā)展學(xué)生的 STEM 能力和 STEM 傾向來(lái)分析和解，它除了提供各學(xué)科相應(yīng)的知識(shí)和技能，同時(shí)有機(jī)的建立的聯(lián)系，從中掌握解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，形成批判性和創(chuàng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和文化世界的理解。許多學(xué)術(shù)文獻(xiàn)都在探討 在一起的。澳大利亞教育研究理事會(huì)提出，看待 STEM 為一組學(xué)科，這些學(xué)科共同工作來(lái)理解和建模宇宙，以便縱周?chē)�的世界�?lái)解決問(wèn)題[1]。
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7 陳天璐;澳大利亞STEM教育研究[D];山東師范大學(xué);2019年

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9 莊研;STEM教學(xué)案例研究[D];華東師范大學(xué);2019年

10 林美珍;DIY植物墻STEM課程開(kāi)發(fā)研究[D];廣西師范大學(xué);2019年

本文編號(hào)：2875119