本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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Teaching Application of Flipped Classroom

2014.4 中國電化教育 總第327期

翻轉(zhuǎn)課堂的教學應用

改。首次訪問的用戶需要進行實名注冊，確保一個身份證只對應一個賬號，有利于保護用戶原創(chuàng)資源的版權(quán)，方便課堂模塊中教師對學生的管理。交互模塊用于學習者之間的互動，分享學習經(jīng)驗和交流學習心得。用戶可以在其他學習者空間的留言板中留言交流；評論功能允許學習者對學習資源等進行評價；好友模塊便于學習者收集需要的學習資源，志同道合的用戶相互加為好友之后，能夠第一時間注意到好友的最新動態(tài)(如發(fā)布學習資源等)，獲取需要的資源。

個性學習模塊包含知識管理、學習計劃、職業(yè)規(guī)劃、圖庫等。在知識管理模塊中，用戶可以發(fā)布生活中的語錄、狀態(tài)，收藏系統(tǒng)推薦或好友分享優(yōu)秀資源；也可以發(fā)布文章，上傳視頻、文件等資源，還可以分享自己空間的資源給其他學習者。學習計劃模塊提供有日程表，用戶可以在日程中添加待辦事件(如對自己下階段的學習安排)等，對用戶的學習起到督促和提醒作用。職業(yè)規(guī)劃功能引導用戶根據(jù)個人特點填寫短期目標(兩年內(nèi))、中期目標(三至五年)、長期目標(五年以上)、人生目標，從而完成對自己的職業(yè)規(guī)劃，，用戶可以將完成的目標狀態(tài)標記為已完成，起到自我激勵和反省的作用。圖庫為用戶提供儲存圖片資源的功能。

課堂魔方是網(wǎng)絡學習空間用于課堂教學的關(guān)鍵模塊，該模塊允許任何用戶創(chuàng)建課程擔當教師角色，也可以參加課程扮演學生角色。系統(tǒng)為教師角色提供有編寫教學設計方案的引導模塊，該模塊的設計基于文獻資料[7]和教學設計的ADDIE模型，包括分析、設計、開發(fā)、實施、評估等步驟，即使不懂教學設計的教師只要按照系統(tǒng)設定的步驟填寫即可完成教學設計。教學設計模塊為微課程視頻的制作、習題的編寫起到關(guān)鍵的指導作用。為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的課下學習的需要，筆者加入了學習進度模塊，方便教師直觀地監(jiān)視學生學習進度及學習效果。參加課程學習時，空間主人將成為該課程的一名學員，在這里學習者可以看到該課教師課程方案，明確學習目標和計劃，觀看教學視頻，閱讀學習資料進行學習。隨堂筆記功能實現(xiàn)學習者一邊觀看在線學習，一邊記錄困惑、心得體會或關(guān)鍵知識點。在線答疑是實現(xiàn)師生、生生間溝通互動、交流心得即時解決問題的場所。

個人網(wǎng)絡學習空間是集合虛擬學習環(huán)境(VLE)和個人學習環(huán)境(PLE)的“中部空間”。作為協(xié)調(diào)教與學的第三方空間，它集合兩者的優(yōu)點于一體，彌補VLE不利于學習者個性化學習、難以發(fā)揮學習者主體作用的缺點和PLE難以使學習者獲得學習指

引、“教師”作用缺失的不足[8]。筆者開發(fā)的個人網(wǎng)絡學習空間就嘗試了將PLE和VLE整合于一體，個性學習和交互模塊就體現(xiàn)著PLE(如博客)的功能，課堂魔方是筆者借鑒Sakai協(xié)作學習平臺這一VLE的功能設計的。

(三)網(wǎng)絡學習空間的技術(shù)路線

筆者的網(wǎng)絡學習空間是在Eclipse集成開發(fā)環(huán)境下，依托Tomcat7.0 Web應用服務器，基于ZK框架開發(fā)的網(wǎng)絡系統(tǒng)。ZK是一套以 AJAX/XUL/Java 為基礎(chǔ)的網(wǎng)頁應用程序開發(fā)框架，基于AJAX可以實現(xiàn)無需等待頁面刷新即可更新內(nèi)容，該特點提供了非常友好的用戶體驗[9]。整套開發(fā)工具都利用開源軟件，可以大大降低開發(fā)成本。

開發(fā)過程中的技術(shù)難點主要集中在學習進度和在線答疑模塊，以及滿足學習者的個性化學習需求。學習進度功能可以使教師方便地了解學生課下的學習情況，為實現(xiàn)該功能，我們設計了有限狀態(tài)自動機(FSM)，簡稱狀態(tài)機(如圖2所示)。狀態(tài)機是用來表示有限個狀態(tài)及狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)移和動作等行為的數(shù)學模型。通常有現(xiàn)態(tài)、條件、動作、次態(tài)四個要素組成[10]：現(xiàn)態(tài)指當前所處的狀態(tài)；條件又稱為“事件”，當一個條件被滿足，將會觸發(fā)一個動作，或者執(zhí)行一次狀態(tài)的遷移；動作指條件滿足后執(zhí)行一次狀態(tài)的遷移或保持原狀態(tài)的過程；次態(tài)指“現(xiàn)態(tài)”滿足條件后遷往的新狀態(tài)。

E1

E2

E1

000

E2E3

001E2010E3011

E1

E3E1E3

E2

E1 or E2100E1 or E3101E2 or E3110

圖2 學習進度狀態(tài)機

E2E1

E3

111

黑色圓點表示狀態(tài)機的起點，圓角矩形表示狀態(tài)，當某學生首次進入課程的某一節(jié)時，就會為其記錄當前學習進度，狀態(tài)為“000”，表示還沒有任何學習進展，E1表示點擊查看教學設計的事件，該事件觸發(fā)后執(zhí)行轉(zhuǎn)移動作，將狀態(tài)轉(zhuǎn)移至“001”；當點擊播放教學視頻(E2)被觸發(fā)時，狀態(tài)就被改為“100”；此時觸發(fā)提交習題作業(yè)(E3)，將達到終止狀態(tài)“111”，即完成本節(jié)學習任務。同理，不同的二進制數(shù)據(jù)表示不同的學習進度，只需從數(shù)據(jù)庫中讀出該學生當前的二進制數(shù)據(jù)，就可以判斷出其查看教學設計、觀看教學視頻、完成習題作業(yè)三項學習任務的進展情況。

  本文關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式初探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。