發(fā)布時間：2016-12-02 08:44

  本文關鍵詞：“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值、限度與共生 投稿：嚴娵娶

 

 

在信息化時代，信息網(wǎng)絡和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。[1]課堂教學改革成為…

摘要：在市場競爭環(huán)境下，企業(yè)要生存和發(fā)展，不僅要生產(chǎn)出滿足市場需要的產(chǎn)品，而且要大力加強銷售工作。人員推銷，是企業(yè)開拓市場，完成銷售的重要手段。推銷技巧與產(chǎn)品銷售能否成功極其相關，推銷既是一門科學，又是一門藝術。在推銷過程中懂得運用心理學方面的知識，…

中圖分類號G63文獻標識碼B文章編號1002－2384(2013)07－0030－03隨著信息技術的深度融入，人們的學習方式、交往方式已經(jīng)發(fā)生了質的變化。從發(fā)展趨勢來看，“以學習者為中心”，基于云端的移動學習、泛在學習、混合學習、在線課程學習等將成為…

 

作者：張旸蒙澤察

全球教育展望 2013年12期

　　 在信息化時代，信息網(wǎng)絡和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。[1]課堂教學改革成為教育改革的一方熱土，新的理念、模式紛紛走上課改的前線。在國內(nèi)，雖然杜郎口中學已于2012年10月宣布取消導學案，但以杜郎口中學為代表的“高效課堂九大‘教學范式’及‘名校共同體’”的“導學案教學”改革所取得的成就依然對教育實踐產(chǎn)生著強大的輻射和影響。[2]在美國薩爾曼·可汗(Khan)建立的可汗學院(The Khan Academy)，用“視頻再造教育”的“翻轉課堂”成為最近教育界關注的熱點，被比爾·蓋茨(Bill Gates)認為“預見了教育的未來”，被加拿大《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，[3]我國上海、南京、重慶等中小學也相繼仿效。那么，出現(xiàn)在不同國度的“導學案教學”和“翻轉課堂”在變革傳統(tǒng)教學的傾向性上有無共同的價值？二者是否都存在著一定的限度？這些限度分別是什么？限度的背后是否存在著自身超越自身的可能性和二者互補和共生的可能性？如何實現(xiàn)它們各自的超越和二者的互補與共生？

 

　　 一、“導學案教學”與“翻轉課堂”的價值統(tǒng)一性

 

　　 發(fā)生在不同國度的“導學案教學”與“翻轉課堂”，雖然因社會文化和教育的差異展現(xiàn)出不同的現(xiàn)實樣態(tài)，但從變革課堂教學的價值傾向性上來看，二者卻存在著一定的統(tǒng)一性。

 

　　 (一)針對低效問題

 

　　 從產(chǎn)生的背景和緣由來看，“導學案教學”與“翻轉課堂”都是在試圖跨越課堂教學低效的障礙，雖然二者所針對的低效存在著一定的差異。

 

　　 “導學案教學”之所以能夠產(chǎn)生和發(fā)展，源于以杜郎口中學為首的眾多學校對高效課堂的價值訴求。20世紀末，杜郎口中學瀕臨絕境，教師一味地講授灌輸，學生作為局外人死記硬背，學生遲到早退甚至輟學的現(xiàn)象非常嚴重。面對課堂教學在工具價值和本體價值均低效、無效甚至負效的現(xiàn)實，杜郎口中學全方位地對學校進行改革。在課堂教學改革方面，其借鑒洋思中學的講學稿，創(chuàng)造出對中國的學校產(chǎn)生較大影響的導學案，試圖通過課堂教學從“教中心”向“學中心”的過渡來實現(xiàn)高效課堂的價值訴求。這種價值訴求所面對的現(xiàn)實困境不僅在當時中國的基礎教育中具有普遍性，而且其改革和實踐以草根的方式與國家倡導的新課改在某些理念上不謀而合。因此而后，不僅“高效課堂名校共同體”針對傳統(tǒng)課堂教學只關注“教什么”、“如何教”、“考什么”、“如何考”的教案教學流弊和低效，借鑒杜郎口中學的導學案教學，催生出“高效課堂九大教學范式”，而且，以“導學案教學”為基礎的教學改革不斷被許多學校借鑒和學習，成為許多學�？朔�課堂低效的教學改革實踐方式。

 

　　 “翻轉課堂”的形成可以追溯到20世紀90年代哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾(Mazur)為促進學生學習的吸收內(nèi)化創(chuàng)立的同儕互助教學方式。[4]2000年，莫林拉赫(Lage M.J.)等發(fā)表論文論述了在美國邁阿密大學開設“經(jīng)濟學入門”課程時如何使用“顛倒教學”模式激活差異化教學，以適應不同學生的學習風格。[5]J.韋斯利·貝克在第11屆大學教學和學習國際會議上發(fā)表論文提出“翻轉課堂”的模型為：教師使用網(wǎng)絡工具和課程管理系統(tǒng)以在線形式呈現(xiàn)教學作為分配給學生的家庭作業(yè)，在課堂上，教師有時間深入?yún)⑴c到學生的主動學習活動和協(xié)作中。[6]2007年，美國科羅拉多州的林地公園高中兩位化學教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯成為勇敢的先行者，在化學課上大膽使用“翻轉課堂”，并取得了成功。2011年薩爾曼·可罕和可罕學院的“教學視頻”受到無數(shù)人的喜愛，“翻轉課堂”的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。“翻轉課堂”教學借助于信息技術實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，讓學生在課堂外觀看教師的“講課視頻”或“講座”，學生自主選擇學習內(nèi)容和安排學習進度。“復雜的程序性知識，通過‘翻轉課堂’的策略，至關重要的是建構和拆解步驟：不僅要確保視頻簡短，同時也要保證每一步驟都合理得當、能為學生完全理解。”[7]教師設計開發(fā)精簡明晰個性化的“教學視頻”上傳網(wǎng)絡平臺，并提供在線輔導，以滿足“能者多勞”從而“多勞多得”。利用網(wǎng)絡在線學習不僅便于學情反饋和統(tǒng)計，家長的參與和監(jiān)督，而且改變了家庭在了解和輔導學生學習的被動現(xiàn)狀，家長通過觀察學生學習“教學視頻”的情況對其進行更深的了解，更好的配合教師采取一定的干預措施提高學生學習效果，促進學生全面發(fā)展。

 

　　 (二)學生自主學習

 

　　 從學生的學習方式和地位來看，“導學案教學”與“翻轉課堂”都倡導“先學后教”的學生自主學習，并在課堂教學中重構教與學的時間和空間。學生作為學習的主體，是學的需求者、發(fā)起者和參與者，是學習和發(fā)展的主體，有求知渴望、自覺性和自主性，在接受教育的過程應該從自發(fā)走向自覺，自覺發(fā)揮自己的主動性、積極性，學思結合，行知結合，生動活潑地學習從而發(fā)展自己。

 

　　 “導學案教學”在課堂教學中是以“導學案”為統(tǒng)領，以自學、分小組的學習方式，突出強調(diào)了學生的“自主、合作、探究”的學習理念，遵循主體間性、民主性、開放性、發(fā)展性、指導性、創(chuàng)新性、探究性、激勵性、活動性原則，[8]最大限度地把學習的主動權還給學生。要求教師要了解學生，指導學生主動學習，啟發(fā)學生思考并解決問題。要求學生要主動學習、思考、提出問題，能夠合作學習、互動思考、集體解決問題。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情景，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質疑，激起思維的碰撞，張揚生命的活力，最終實現(xiàn)“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

 

　　 “翻轉課堂”試圖顛倒傳統(tǒng)課堂的教學結構，以教師設計開發(fā)的“教學視頻”通過網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)在線導學、輔學，“學生在家里觀看介紹概念的視頻，然后去上課來展示他們的學習。這樣就不需要老師在全班同學面前再次講授。”[9]實現(xiàn)知識傳授通過信息技術輔助在課外通過觀看“教學視頻”來完成，知識內(nèi)化則在課堂時間以師生、生生之間協(xié)作方式完成練習或家庭作業(yè)的學習任務。體現(xiàn)學習個體的學習選擇性和自主性，學習過程的自覺參與性，以期達到在學習時間內(nèi)課堂教學的高效性。

 

　　 (三)主體交互對話

 

　　 從交往方式來看，“導學案教學”和“翻轉課堂”都試圖改變傳統(tǒng)獨白式的交往方式，從而實現(xiàn)各類教育主體之間的平等對話。

 

　　 “導學案教學”的“導學案”的設計和應用貫穿于課堂教學的課前、課中與課后，從課前“自設”(“導案”與“學案”的設計)環(huán)境到課堂的“交互”(師生的交流互動)的環(huán)境，在師生的設計與應用的過程是一個“互生”和“再生”不斷完善的過程。在對話學習活動中，有學習小組成員與“導學案”的對話、內(nèi)部成員間的對話，小組間的對話，師生間的對話，以及以“導學案”為媒介的教師與家長之間的溝通對話。

 

　　 “翻轉課堂”在課堂教學中，把課堂作為師生間進行面對面的討論和作業(yè)輔導的空間，學生展示、提問題，師生間共同解決問題的方式進行互動和對話，在課外以“教學視頻”平臺為媒介通過信息網(wǎng)絡實現(xiàn)學生與“教學視頻”的對話、教師與學生和家長三者之間的互動與對話，“教師轉換了角色：‘從講臺上的圣人轉變成身邊的指導者’”。[10]從知識傳授與互動的課堂空間擴大至網(wǎng)絡空間的傳授與互動，延伸了課堂教學對話，實現(xiàn)教學對話主體的多極化，擴大了傳統(tǒng)意義上“教”與“學”空間。

 

　　 二、“導學案教學”與“翻轉課堂”的限度

 

　　 “導學案教學”和“翻轉課堂”的試點改革雖呈現(xiàn)繁榮之新態(tài)勢，但由于自身適用的限度在實施過程中倍受質疑和批評。而且，大多數(shù)的質疑和批判更多是從兩者改革的形式或模式及可推廣程度的宏觀層面來論述的。“導學案教學”的限度可以歸納為以下幾個方面：一是“導學案教學”與課改理念和行動的差距；二是課程與教學的關系定位混亂；三是學生個體、集體學習與教學管理、教師自主發(fā)展之間的沖突；四是學生的自主、合作和探究學習與教師指導作用的關系定位模糊；五是教學模式與學科及學習者特點的矛盾。同樣，“翻轉課堂”的應用也倍受懷疑和批判，認為“翻轉課堂”“僅僅是偷換概念，簡單地轉換了時間，基礎都是相同的說教、講座的教學法，正所謂‘舊瓶裝新酒’，根本就是‘換湯不換藥’，只是陳舊教學方法(講授)的一個高科技版本。”[11]它“還沒有消除數(shù)字鴻溝，翻轉作業(yè)仍是家庭作業(yè)，更多的時間更壞的教育。”[12]另外，“翻轉課堂”對信息技術的依賴使得其應用的范圍也有很大的局限性。

 

　　 以上質疑的確從一定層面揭示了二者的限度，為其發(fā)展和推廣敲響了警鐘。但是，既然“導學案教學”與“翻轉課堂”是對傳統(tǒng)課堂教學的變革，那么，就可以基于課堂教學自身結構的視角，來具體分析二者的限度(如表1)，以期實現(xiàn)對二者限度的深入剖析，從而為二者的發(fā)展、推廣與共生創(chuàng)造條件。

 

　　

 

　　 具體來看，在課堂教學過程中要求教師注意對教學主體間的角色定位，教師職業(yè)的職能轉變，課改理念的轉變，要善于教學研究，并且還要有相應的教育技術，能夠獨立或者合作進行課程(“文本”或“視頻”)設計和開發(fā)。但是教師固有的教學理念、思維、行為，所形成的習慣、積累的經(jīng)驗和知識以及各種“體系鏈”是根深蒂固的，這種變革與現(xiàn)狀的困境局面在短時間內(nèi)無法根本改變。學生是學習的主體，一般都具有主動求知需要與渴望和主動的參與性，但也存在部分學生喜歡被動的事實，已形成“接受”、“識記”、“為考試”的學習現(xiàn)狀，“在教育界，有一個說法：‘比老師更保守的群體僅是其學生’。”[13]以“文本”和“視頻”為教學內(nèi)容的載體，在內(nèi)容的選擇與設計上更多偏向知識與經(jīng)驗的工具理性。在追求課堂效益的同時，面對學生的讀圖和視覺文化素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)實，如何才能使知識、能力與價值得到同時體現(xiàn)。面對邏輯被泛化和信息技術被濫用的現(xiàn)實，如何體現(xiàn)人文價值與人文關懷。

 

　　 三、“導學案教學”與“翻轉課堂”的共生機制及可能路徑

 

　　 在教學理論的更迭過程中，難免會出現(xiàn)偏激或者異化等諸多現(xiàn)象，國家課改呈現(xiàn)“繁華”背后更多的只是“形式換形式”罷了，而“教育本質的變革及其課程改革又不可能采取突變式和休克療法，只能是漸進式。”[14]在“導學案教學”的理論構建和“翻轉課堂”的借鑒過程中，逐漸從簡單的效仿到整合，從建構“模式化”向“去模式化”的轉變，從理論和實踐上追求兩者價值和期望的交集，形成互動、共生及再造的聯(lián)動的課程與教學觀理論體系和聯(lián)結效應實踐機制，在有條件的學校以先進的教育技術作為輔助實現(xiàn)學生自主學習和高效的課堂教學，從而實現(xiàn)課程改革的本質價值訴求。

 

　　 (一)理論上的共生機制及可能的路徑

 

　　 在國家新課改指導下，構筑聯(lián)動的課程與教學觀理論體系。課程與教學的關系不管是在學理上還是在教學實踐中一直都是人們爭論的焦點，大致分為三類代表性的觀點，即包含與被包含關系，并列或平等關系，相互獨立關系。課程與教學這種關系更多的是以分離與整合的二元思想度量的，“現(xiàn)代教育中的二元論思維是造成課程與教學分離的認識論根源，這種根源有著廣泛的社會背景和現(xiàn)代科學的支撐。即‘教什么’和‘怎樣教’的‘內(nèi)容與過程’和‘目標與手段’的二元論。”[15]但對教育的本真而言，主體間的指導學習理論認為，“主體間性是主體之間在語言和行為上相互平等、相互理解和融合、雙向互動、注定對話的交往特點和關系，是不同主體間的共識，是不同主體通過共識表現(xiàn)的一致性。”[16]“教育和學習本質上是認識和實踐統(tǒng)一的活動，教育是教育實踐主體指導學習者主體的一種指導學習活動。”[17]“教育是指導學習，指導即教，學習即學，指導學習就是教學”。[18]

 

　　 教與學關系的形成是需要教和學的內(nèi)容(課程內(nèi)容)為媒介的，而教學主體間的指導學習也是需要“內(nèi)容”為媒介的，建立教與學的關系最終的目的要實現(xiàn)課堂效益。要實現(xiàn)課堂效益則需要有符合課堂主體需求和選擇的課程內(nèi)容和能夠統(tǒng)領和指導課堂活動的教學目標，同時課堂活動能及時反饋，課程就得到更新，教學得以修正，教學目標也得以實現(xiàn)。因此，我們不能簡單以“內(nèi)容與過程”或者“目標和手段”論課程與教學的關系，而應該從兩者有聯(lián)動關系的事實去討論兩者的聯(lián)動機理(如圖1)。

 

　　

 

　　 圖1 聯(lián)動的課程與教學觀的普遍機理

 

　　 在教學活動中，聯(lián)動的課程與教學觀的課程與教學的關系，即課程(內(nèi)容)與課堂效益(教學活動)的需求和選擇與更新和反饋的關系，課堂效益(教學活動)與教學(目標)的統(tǒng)領和指導與實現(xiàn)和修正的關系。這樣的聯(lián)動關系不僅僅體現(xiàn)在技術層面的關系，而且體現(xiàn)在“教學形成人”這個過程的教育目的與教育價值的關系，并最終在課堂效益上得以體現(xiàn)。

 

　　 (二)實踐中的共生機制及可能路徑

 

　　 以“導學案”文本為指導，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，從時間和空間的維度重構課堂。新課程改革的全面推進和實施，使我國課堂教學理論的構建與實踐呈現(xiàn)空前繁榮之景象。從不同的教學理論出發(fā)，不斷改進和優(yōu)化課堂教學方式，以期達到高效課堂教學的目的。形成了以行為主義、結構主義、最近發(fā)展區(qū)、建構主義、主體間的指導學習、后現(xiàn)代主義等一系列的教學理論流派，其中以皮亞杰、布魯納等人的心理學理論為基礎的建構主義理論逐漸成為當代我國教學的主導理論。建構主義認為，“兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：‘同化’與‘順應’。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來的，并在‘平衡——不平衡——新的平衡’的循環(huán)中得到不斷的發(fā)展、豐富和提高。”[19]基于皮亞杰建構主義的原理，在導學案的基礎上，把“翻轉課堂”的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，以“導學案”作為學習的導引，創(chuàng)設問題情景，以誘發(fā)學習者思考，使其在認知上出現(xiàn)新的“沖突”，促使學生為解決“沖突”而自控性地選擇學習“教學視頻”，并利用原有認知結構針對新知識的不同情況進行同化或順應，對其原有的認知結構不斷地進行反思和重構，形成新的認知結構，從而達到新的平衡，認知結構從平衡經(jīng)過不平衡到另一個新的平衡。基于這樣的過程，在時間和空間上對課堂進行重構，建立以網(wǎng)絡信息技術為支撐以“導學案”為指導的“視頻”平臺，實現(xiàn)學生、教師和家長之間的有效互動，同時也實現(xiàn)課堂與課外在時間和空間上有效延伸和銜接(如圖2)。

 

　　

 

　　 圖2 高效課堂重構示意圖

 

　　 高效課堂重構的具體過程。課前，師生首先進行學情調(diào)查，學習內(nèi)容分析，學習目標設置，重點難點解析，知識連接，學法指導，在完成“導學案”的基礎上，設計和制作“教學視頻”。學生則以“導學案”為文本指導，在“視頻”平臺學習內(nèi)容和安排學習進度；家長可以通過了解“導學案”，在“視頻”平臺對學生進行輔導和指引；教師亦可實現(xiàn)“課前抽查”與“二次準備”。課堂，學生以“自主、合作和探究”的方式協(xié)作完成學習任務；教師則關注學生動態(tài)、進行學法指導、學習進程監(jiān)控，指導和幫助學生解決問題。課后，通過導學案和“視頻”平臺學生可以拾遺補漏、復習、拓展提升、反饋學習效果，并整理歸檔；家長也可以檢驗學生的學習效果，并加以輔導、拓展和提升；教師則批閱、輔導和評價，并統(tǒng)計反饋的教學數(shù)據(jù)，進行反思、修訂。通過這樣的網(wǎng)絡平臺不僅實現(xiàn)學生自主學習、吸收內(nèi)化、檢測與應用的過程，而且促進教師、學生與家長之間的有效互動，同時“導學案”和“視頻”的設計和開發(fā)在動態(tài)的過程中實現(xiàn)自我更新和完善，最終，實現(xiàn)課程與教學的普遍有效聯(lián)結，課堂教學的高效益，且有序、可持續(xù)地循環(huán)。

 

　　 (三)影響效應的共生機制及可能路徑

 

　　 建立試點改革示范，構筑示范聯(lián)結影響效應。在信息化的時代，缺乏的不是信息，而是能夠引起共鳴并有深度影響的信息。例如以山東杜郎口中學為代表的課堂變革經(jīng)過媒體的宣傳，迅速引起了全國教育工作者的興趣和關注，“杜郎口旋風”一時成為國內(nèi)教育界的流行詞。并催生以“導學案教學”為改革試點的“高效課堂九大‘教學范式’”及其“中國名校共同體”，并取得了輝煌的成就，已經(jīng)成了國內(nèi)高效課堂改革和追求的典型范例。“翻轉課堂”的改革行動也獲得家長和社會廣泛的認同和贊譽，成為教育界關注的熱點，國內(nèi)的引進試點改革也取得理想的成效，例如重慶市江津聚奎中學。①這兩者試點改革的學校所取得的成功，雖說傳媒宣傳有很大的功勞，但其改革本身對于課改逐漸進入“深水區(qū)”的關鍵時期不僅多一個選擇而且也多一個方向，因此建立健全的宣傳機制和試點體系，準確地宣傳，理性地分析，各學校能夠結合實際，穩(wěn)步推進改革，是十分關鍵的。

 

　　 基于改革試點所取得的成就與經(jīng)驗，在“導學案”的指導下，把“翻轉課堂”所制作的“教學視頻”作為一種“新概念”教材的引入，重構高效課堂，借鑒試點經(jīng)驗或者在試點學校的基礎上建立示范點，通過網(wǎng)絡信息和媒體將眾多的示范點主體相聯(lián)結，建立新型的競爭協(xié)作關系，構筑示范聯(lián)結影響效應，使更多課改行動者能夠從理念到形式對其加以深刻理解，結合實際全面推行改革。但同時，，不得不思考和直面這樣的困境，我國教育和經(jīng)濟發(fā)展不均衡，中小學生自身發(fā)展的個體差異，信息網(wǎng)絡難以普及的客觀現(xiàn)實，若盲目效仿或強制推行改革將會造成不同區(qū)域或同一個班級有學生尖子奔“小康”卻有學生未解決“溫飽”的現(xiàn)象，結果加速教育的“兩極化”，使學生“全體、全面、個性、自由”發(fā)展成為美化教育事實的裝飾用語。

 

　　 注釋：

 

　　 ①詳情請參見：(重慶聚奎中學官網(wǎng)).

 

作者介紹：張旸，陜西師范大學教育學院副教授(西安 710062)；蒙澤察，陜西師范大學教育學院碩士研究生(西安 710062)

 

在信息化時代，信息網(wǎng)絡和傳媒的普及，人們獲取信息的方式和途徑呈現(xiàn)多樣化，學習方式的變革以及學習主體的自我覺醒，課堂教學不再是師生間單一的“教與學”關系，更多的是主體間平等的對話與互動，傳統(tǒng)的課堂教學已無法滿足人們的“教育需要”。[1]課堂教學改革成為…

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本文編號：201087