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1)  innovation of teaching paradigms

教學范式革新

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2)  innovating English teaching paradigms

范式革新

1.

On innovating English teaching paradigms;

我國英語課堂教學范式革新的理據

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3)  teaching reform

教學革新

4)  teaching mode

教學范式

1.

But the two teaching modes have changed from opposition to complementation instead of a simple conversion.

但兩種教學范式不是簡單的轉換,而是從對立走向互補。

5)  teaching paradigm

教學范式

1.

Based on modern teaching ideas,the mode of teaching has experienced important transition and reform,which mainly include: teaching paradigm from the single move toward pluralism,the mode of teaching from static to dynamic,teaching strategies from meticulousness to extensiveness.

其主要包括:教學范式從單一走向多元,教學模式從靜態(tài)走向動態(tài),教學策略從精細走向粗放。

2.

Among all the researches into modern curriculum and teaching theories,teaching paradigm is the most fundamental conception of teaching—an exceptional phenomenon and complex activity in the field of education.

在當代課程與教學理論研究中,教學范式是人們對教育領域教學這一特殊現象和復雜活動的最基本的理解或看法。

6)  the new paradigm of education

新教育范式

補充資料：《中國文法革新論叢》

    　　漢語語法討論集，是1938～1943年間開展的文法革新問題討論成果的匯編。 主要作者有陳望道、 方光燾(1898～1964)、傅東華(1893～1971)、張世祿(1902～　)等。上海學藝出版社編成《中國文法革新討論集》,1940年出版;陳望道改編成《中國文法革新論叢》,1943年重慶文聿出版社出版;1958年《中國語文》雜志社重編,中華書局出版。這本集子的作者大多主張根據中國文法事實，借鏡外來新知，參照前人成說，以科學的方法、謹嚴的態(tài)度締造中國文法體系，反對《馬氏文通》以來一些語法著作在不同程度上機械模仿外國的傾向。討論的范圍相當廣泛,概括起來有5個方面的問題：①怎樣建立中國文法新體系;②怎樣探索中國文法研究的新方法;③文言和白話文法要不要分開研究;④文法學和文字學、訓詁學、詞匯學的關系；⑤對于黎錦熙《新著國語文法》(1924)的評論。 關于詞類問題，陳望道提出"功能說"，主張依據詞在組織中活動的能力來劃分詞類; 方光燾提出"廣義形態(tài)說"，，認為應從詞與詞的相互關系、詞與詞的結合上來劃分詞類。他們都反對傳統(tǒng)語法單憑意義劃分詞類的觀點。在體制上否定了分部依附于析句、析句依附于分部的"一線制",肯定了以析句合其縱、以分部連其橫的"雙軸制"。這次討論,為擺脫機械模仿作了宣傳,所取得的成果,在以后的漢語語法研究中起了積極的作用。(見彩圖)
　　

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參考詞條

范式化教學  教學改革創(chuàng)新  創(chuàng)新教學改革  新課程教學改革  語言教學革新  教學研究革新  教學改革與創(chuàng)新 

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