本文關(guān)鍵詞：課堂現(xiàn)象學(xué)論綱——兼論課堂教學(xué)研究的路徑選擇，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友ying_zhiguo01近日為您收集整理了關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革探討的文檔，希望對您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中,如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識與方法,一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí),對項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)(來源：[])知識掌握有限,且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快,因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識;另一方面,由于理論知識比較枯燥,難以激發(fā)學(xué)生的聽課熱情,學(xué)生在課堂上注意力容易分散,從而影響課程教學(xué)的效果。第二,教學(xué)多采用理論加舉例的方式,缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識不到位,另一方面由于客觀條件的約束,項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問題。然而,項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)生無法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力,積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往是講理論頭頭是道,一遇到現(xiàn)實(shí)問題便束手無策,嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。第三,缺乏對具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識的介紹,忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣,但在教學(xué)過程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識,而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘?泛泛而談,那么講授的知識將過于空泛,學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外,項(xiàng)目管理是一個(gè)開放的理論體系,若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹,將不利于學(xué)生對(來源：[])項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。四、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開放性特點(diǎn),針對傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問題,結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn),提出如下教學(xué)改革建議:1.在基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)過程中融合經(jīng)典案例從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看,課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè),回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身,而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識,如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等,搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例,在理論教學(xué)過程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中,可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分,即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問題。其中,通過基礎(chǔ)理論的介紹,讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識;通過具體典型案例分析與講解,進(jìn)一步加深學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識的理解;通過隨堂問題,檢驗(yàn)學(xué)生對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的掌握,并進(jìn)一步加深他們對相關(guān)知識的記憶與理解。上述三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排:既可以以基礎(chǔ)理論知識講解開始(來源：[]),也可以以用隨堂問題引出基礎(chǔ)理論知識,更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識等內(nèi)容。2.通過多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)雖然實(shí)踐教學(xué)成本高,實(shí)施難度大,受到諸多因素的制約,但是可以轉(zhuǎn)變思路,通過多種多樣的形式展開項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先,可以通過模擬教學(xué)的形式來彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺,如運(yùn)用 ERP 沙盤模擬的形式開展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次,可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會開展實(shí)踐教學(xué)。在此過程中,授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作,如依據(jù)教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架,規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問題及解決方案等,以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外,可以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng):一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種,可以借此機(jī)會讓學(xué)生在整個(gè)科研活動(dòng)中加深對項(xiàng)目管理的理解,另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。3.豐富教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識面與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣,知識較“軟(來源：[])”,畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣,因此知識面的拓寬對他們來說非常重要。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程中,不僅要注意知識體系的全面性,適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項(xiàng)目管理理論與方法,并根據(jù)學(xué)生的知識背景及接受能力增加對項(xiàng)目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項(xiàng)目管理的教學(xué)過程中增加對大型工程項(xiàng)目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹,以幫助學(xué)生拓寬知識面。還要注意知識的系統(tǒng)性與專業(yè)性,以某類項(xiàng)目為主,系統(tǒng)介紹該類項(xiàng)目管理的相關(guān)理論與方法。五、結(jié)束語項(xiàng)目已成為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的內(nèi)在推動(dòng)力,項(xiàng)目管理課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育過程中舉足輕重。本文分析了項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn),并針對傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中所存在的問題,提出了教學(xué)改革的建議。然而,教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情,需要不斷地在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,進(jìn)而不斷地推進(jìn)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。只有這樣,才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,從而為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。參考文獻(xiàn):[1]戚安邦.項(xiàng)目管理學(xué)[M].北京:科學(xué)出版社,2007:15-16.[2]葉超.南京大學(xué)本科生教育目標(biāo)與期望的研究——基于 SERU 的問卷調(diào)查[D].南京:南京大學(xué),2013:15.[3]盧永琴,熊偉.工程項(xiàng)目管理教學(xué)改革探討[J].高等建筑教育,2008,17(4):119-121.[4]周彬.課堂現(xiàn)象學(xué)論綱——兼論課堂教學(xué)研究的路徑選擇[J].教育研究,2012,(5):95-100.(責(zé)任編輯:王意琴)

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