本文關鍵詞：課堂教學評價研究——在一所西北藏民小學中的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

山東師范大學碩士學位論文；評價實踐離開了教師的積極參與只能流于空談；對教師進行評價“授權(quán)”，是教師真正參與到課堂教學；對教師“授權(quán)”，賦予教師評價的權(quán)力，并不等于教師；（四）提高評價實踐中學生及家長的參與程度；發(fā)展性課堂教學評價提倡評價主體的多元化，鼓勵學生；當然，在當前的升學考試壓力之下，要求家長們立刻改；山東師范大學碩士學位論文；評價和他評活動；（五）改

山東師范大學碩士學位論文

評價實踐離開了教師的積極參與只能流于空談。要真正發(fā)揮教師在發(fā)展性課堂教學評價中的作用，還需要進一步做好兩方面的工作：一是增加教師評價的權(quán)力，進行評價“授權(quán)”：二是通過校本培訓，提高教師的評價能力。

對教師進行評價“授權(quán)”，是教師真正參與到課堂教學評價的過程中來，并成為評價主體之一的重要前提。課堂教學評價實踐中，教師往往是作為一種評價理念的被動執(zhí)行者。新的評價理念的實施是自上而下的，教師缺乏對理念本身反思、批判的權(quán)力。

對教師“授權(quán)”，賦予教師評價的權(quán)力，并不等于教師就已經(jīng)具備了評價能力。教師評價能力的提高除了可以通過教師自身的提高以外，另一有效途徑就是鼓勵教師不斷地進行行動研究，在評價過程中不斷地提高評價能力。教師需要不斷地對其課堂教學評價行為進行反思和批判，可以采取寫一些反思日記或者教學案例分析等方式來進行。

（四）提高評價實踐中學生及家長的參與程度

發(fā)展性課堂教學評價提倡評價主體的多元化，鼓勵學生、教師、家長、管理者以及專業(yè)研究人員的多主體評價。然而，通過對發(fā)展性課堂教學評價實踐的調(diào)研，我們卻發(fā)現(xiàn)，實際上學生和家長尤其是家長的參與程度遠遠不夠，的確有許多家長對課程改革的主要內(nèi)容了解甚少，至于什么是發(fā)展性課堂教學評價則更是一無所知，他們?nèi)匀涣晳T用傳統(tǒng)的評價方法來評價學生以及教師的教學。這部分家長所理解的好學生就是考試分數(shù)高的學生，而好的教師則是所教學生考試成績好的教師。

當然，在當前的升學考試壓力之下，要求家長們立刻改變傳統(tǒng)的評價觀念還不是很現(xiàn)實，但是這在一定程度上也的確阻礙了課程改革的順利實施，阻礙了發(fā)展性課堂教學評價的實踐應用。其實，要真正轉(zhuǎn)變家長們固有的評價觀念主要還有賴于整個社會文化的影響，有賴于整個社會的評價價值取向的改變。就目前來說，我們認為首先需要與家長進行有效的交流與溝通，使家氏能最大程度地了解發(fā)展性課堂教學評價的基本內(nèi)容，掌握基本的評價原則和評價方法。其次，在一些具體的評價實踐中，提高家長的參與程度。諸如檔案袋評價、表現(xiàn)性評價等等，都需要家長的密切參與和支持。課堂教學實踐中，學生作為主體的評價活動仍然不是很多，缺乏學生的自我

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評價和他評活動。我們在對教師進行有關教學評價方法培訓和指導的時候，不能忽視對學生的培訓ｌ和指導。因為評價實踐中，學生方面的指導常常被我們所忽視，而我們又總是認為學生的自評和他評過于主觀和片面，懷疑學生的評價能力，繼而在評價活動中“自然而然”地弱化學生的評價行為。這顯然不符合發(fā)展性課堂教學評價促進學生全面發(fā)展的目的。因此，我們在評價實踐中需要進一步做好對學生評價的指導工作，幫助學生掌握基本的評價知識和評價技能，提高學生在發(fā)展性課堂教學評價實踐中的參與程度，尤其要幫助學生在諸如檔案袋評價等評價實踐中進行有效地反思，使學生具備一定的能與教師一起進行諸如評價內(nèi)容確定、評價標準制定等活動的能力，真正參與發(fā)展性課堂教學評價實踐。

（五）改進檔案袋評價的實踐應用

針對檔案袋評價在實踐中的問題和困惑，我們認為教師要把握好自己在檔案袋應用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來自于檔案袋內(nèi)容收集和評價兩個環(huán)節(jié)。其實，檔案袋內(nèi)容的收集、編排和保存等：亡作可以由學生自己來完成，教師主要負責指導學生如何去操作，并監(jiān)控整個過程即可。我們建議教師相信學生的能力，放手讓學生自己去做，以指導和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學生操作的每一個環(huán)節(jié)和每一項內(nèi)容之中。檔案袋鼓勵的是學生的白省與反思，教師主要負責定期主持召開檔案袋的反思、交流與評分會議。建議教師在這樣的會議中，發(fā)動學生自評、互評，充分發(fā)展學生的自省意識和能力，必要時可以引入家長的參與。這樣，教師就可以只在必要時對個別學生加以指點，或者以抽查的方式監(jiān)控學生的發(fā)展狀況，指導學生的改進行為。

此外，我們認為并非每一個學科都需要使用檔案袋，這取決于評價的目的、教師的工作安排和學生的精力等種種因素。考慮到學生的投入，建議教師不要盲目濫用檔案袋評價，使檔案袋成為學生的負擔。建議各學科教師之間要協(xié)商，同時也征求學生的意見。小學階段以綜合課程為主，課程數(shù)目較少，比較有利于教師在學科教學中采用檔案袋評價。此外，要創(chuàng)造性地使用檔案袋，，如可以將檔案袋集中應用于某一學習階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個一學期或?qū)W年。

對檔案袋進行評分的時候應注意評分者的選擇，由教師評分還是由學生評分；由個別教師評分還是由教師小組評分：由學生自評還是同學互評等等需要根據(jù)評價的目的以及評價者的能力來選擇。還要注意評分方式的選擇，把檔案袋作

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為整體來評分還是將各項目單獨評分后計算平均分；是評分還是評等級等都需要認真思考。此外，評分結(jié)果的交流與報告也很重要，這涉及如何科學處理評價結(jié)果的問題。建議評價結(jié)果的呈現(xiàn)，除了數(shù)量化的評定，更應該有文字描述性的評價、分析和建議等。評價結(jié)果呈現(xiàn)的對象可以是學生、教師、學校，也可以是家長，這根據(jù)評價的目的而定，但需要充分尊重學生的意見。同時還需要考慮是否將檔案袋的部分內(nèi)容或作品作為證據(jù)，配合結(jié)果報告一起呈現(xiàn)。

其實，“課程的任何改革都受到準備工作的質(zhì)量和學校教學文化水平的制約”，１２６ｌ－－種新的評價理念的引進和應用更是如此。發(fā)展性課堂教學評價無論是在理論上還是在實踐中都需要我們對其作更深入的研究，并且這種研究更需要理論研究者與教學實踐者的密切合作。４１

注釋：

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［１９］２００５年１１月２０日至１２月ｌＯ日，教育部山東師范大學基礎教育課程研究

中心調(diào)研組一行６人，先后到臨沂、日照、青島和德州、聊城、濟寧六個地４２

市進行了為期２０天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近３０００份調(diào)查問卷，隨機聽課６０余節(jié)，并與學校的教學管理人員、教育行政人員和一線教師分別進行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實地獲取反映高中課程改革實施以來的成功經(jīng)驗與存在的問題。

［２０］楊啟亮．制約課程評價改革的幾個因素［Ｊ］．課程?教材?教法．２００４．１２．６．［２１］刁培萼主編．教育文化學［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社．１９９８．１１３．

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［２３］胡中鋒，董標．教育評價：矛盾與分析——在基礎教育新課程改革的觀照下

［Ｊ］．課程．教材．教法．２００５．８．８．

［２４］鐘啟泉．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［Ｃ］．上海：華東師范大學出版

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