本文關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究——在一所西北藏民小學(xué)中的探索，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文；評(píng)價(jià)實(shí)踐離開了教師的積極參與只能流于空談；對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)“授權(quán)”，是教師真正參與到課堂教學(xué)；對(duì)教師“授權(quán)”，賦予教師評(píng)價(jià)的權(quán)力，并不等于教師；（四）提高評(píng)價(jià)實(shí)踐中學(xué)生及家長(zhǎng)的參與程度；發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生；當(dāng)然，在當(dāng)前的升學(xué)考試壓力之下，要求家長(zhǎng)們立刻改；山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文；評(píng)價(jià)和他評(píng)活動(dòng)；（五）改

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

評(píng)價(jià)實(shí)踐離開了教師的積極參與只能流于空談。要真正發(fā)揮教師在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的作用，還需要進(jìn)一步做好兩方面的工作：一是增加教師評(píng)價(jià)的權(quán)力，進(jìn)行評(píng)價(jià)“授權(quán)”：二是通過校本培訓(xùn)，提高教師的評(píng)價(jià)能力。

對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)“授權(quán)”，是教師真正參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中來，并成為評(píng)價(jià)主體之一的重要前提。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，教師往往是作為一種評(píng)價(jià)理念的被動(dòng)執(zhí)行者。新的評(píng)價(jià)理念的實(shí)施是自上而下的，教師缺乏對(duì)理念本身反思、批判的權(quán)力。

對(duì)教師“授權(quán)”，賦予教師評(píng)價(jià)的權(quán)力，并不等于教師就已經(jīng)具備了評(píng)價(jià)能力。教師評(píng)價(jià)能力的提高除了可以通過教師自身的提高以外，另一有效途徑就是鼓勵(lì)教師不斷地進(jìn)行行動(dòng)研究，在評(píng)價(jià)過程中不斷地提高評(píng)價(jià)能力。教師需要不斷地對(duì)其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思和批判，可以采取寫一些反思日記或者教學(xué)案例分析等方式來進(jìn)行。

（四）提高評(píng)價(jià)實(shí)踐中學(xué)生及家長(zhǎng)的參與程度

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)主體的多元化，鼓勵(lì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、管理者以及專業(yè)研究人員的多主體評(píng)價(jià)。然而，通過對(duì)發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的調(diào)研，我們卻發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生和家長(zhǎng)尤其是家長(zhǎng)的參與程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，的確有許多家長(zhǎng)對(duì)課程改革的主要內(nèi)容了解甚少，至于什么是發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更是一無所知，他們?nèi)匀涣?xí)慣用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)學(xué)生以及教師的教學(xué)。這部分家長(zhǎng)所理解的好學(xué)生就是考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，而好的教師則是所教學(xué)生考試成績(jī)好的教師。

當(dāng)然，在當(dāng)前的升學(xué)考試壓力之下，要求家長(zhǎng)們立刻改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念還不是很現(xiàn)實(shí)，但是這在一定程度上也的確阻礙了課程改革的順利實(shí)施，阻礙了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用。其實(shí)，要真正轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)們固有的評(píng)價(jià)觀念主要還有賴于整個(gè)社會(huì)文化的影響，有賴于整個(gè)社會(huì)的評(píng)價(jià)價(jià)值取向的改變。就目前來說，我們認(rèn)為首先需要與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的交流與溝通，使家氏能最大程度地了解發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容，掌握基本的評(píng)價(jià)原則和評(píng)價(jià)方法。其次，在一些具體的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，提高家長(zhǎng)的參與程度。諸如檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等等，都需要家長(zhǎng)的密切參與和支持。課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生作為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)仍然不是很多，缺乏學(xué)生的自我

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

評(píng)價(jià)和他評(píng)活動(dòng)。我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)方法培訓(xùn)和指導(dǎo)的時(shí)候，不能忽視對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)ｌ和指導(dǎo)。因?yàn)樵u(píng)價(jià)實(shí)踐中，學(xué)生方面的指導(dǎo)常常被我們所忽視，而我們又總是認(rèn)為學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)過于主觀和片面，懷疑學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，繼而在評(píng)價(jià)活動(dòng)中“自然而然”地弱化學(xué)生的評(píng)價(jià)行為。這顯然不符合發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。因此，我們?cè)谠u(píng)價(jià)實(shí)踐中需要進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生掌握基本的評(píng)價(jià)知識(shí)和評(píng)價(jià)技能，提高學(xué)生在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中的參與程度，尤其要幫助學(xué)生在諸如檔案袋評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)實(shí)踐中進(jìn)行有效地反思，使學(xué)生具備一定的能與教師一起進(jìn)行諸如評(píng)價(jià)內(nèi)容確定、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定等活動(dòng)的能力，真正參與發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐。

（五）改進(jìn)檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)在實(shí)踐中的問題和困惑，我們認(rèn)為教師要把握好自己在檔案袋應(yīng)用中的作用和角色。通常，教師感受到工作量增加的壓力來自于檔案袋內(nèi)容收集和評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，檔案袋內(nèi)容的收集、編排和保存等：亡作可以由學(xué)生自己來完成，教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生如何去操作，并監(jiān)控整個(gè)過程即可。我們建議教師相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己去做，以指導(dǎo)和監(jiān)控為主，而不要具體介入到學(xué)生操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)和每一項(xiàng)內(nèi)容之中。檔案袋鼓勵(lì)的是學(xué)生的白省與反思，教師主要負(fù)責(zé)定期主持召開檔案袋的反思、交流與評(píng)分會(huì)議。建議教師在這樣的會(huì)議中，發(fā)動(dòng)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，充分發(fā)展學(xué)生的自省意識(shí)和能力，必要時(shí)可以引入家長(zhǎng)的參與。這樣，教師就可以只在必要時(shí)對(duì)個(gè)別學(xué)生加以指點(diǎn)，或者以抽查的方式監(jiān)控學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生的改進(jìn)行為。

此外，我們認(rèn)為并非每一個(gè)學(xué)科都需要使用檔案袋，這取決于評(píng)價(jià)的目的、教師的工作安排和學(xué)生的精力等種種因素。考慮到學(xué)生的投入，建議教師不要盲目濫用檔案袋評(píng)價(jià)，使檔案袋成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。建議各學(xué)科教師之間要協(xié)商，同時(shí)也征求學(xué)生的意見。小學(xué)階段以綜合課程為主，課程數(shù)目較少，比較有利于教師在學(xué)科教學(xué)中采用檔案袋評(píng)價(jià)。此外，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用檔案袋，，如可以將檔案袋集中應(yīng)用于某一學(xué)習(xí)階段、專題或具體技能，而不必貫穿整個(gè)一學(xué)期或?qū)W年。

對(duì)檔案袋進(jìn)行評(píng)分的時(shí)候應(yīng)注意評(píng)分者的選擇，由教師評(píng)分還是由學(xué)生評(píng)分；由個(gè)別教師評(píng)分還是由教師小組評(píng)分：由學(xué)生自評(píng)還是同學(xué)互評(píng)等等需要根據(jù)評(píng)價(jià)的目的以及評(píng)價(jià)者的能力來選擇。還要注意評(píng)分方式的選擇，把檔案袋作

山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

為整體來評(píng)分還是將各項(xiàng)目單獨(dú)評(píng)分后計(jì)算平均分；是評(píng)分還是評(píng)等級(jí)等都需要認(rèn)真思考。此外，評(píng)分結(jié)果的交流與報(bào)告也很重要，這涉及如何科學(xué)處理評(píng)價(jià)結(jié)果的問題。建議評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)，除了數(shù)量化的評(píng)定，更應(yīng)該有文字描述性的評(píng)價(jià)、分析和建議等。評(píng)價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)的對(duì)象可以是學(xué)生、教師、學(xué)校，也可以是家長(zhǎng)，這根據(jù)評(píng)價(jià)的目的而定，但需要充分尊重學(xué)生的意見。同時(shí)還需要考慮是否將檔案袋的部分內(nèi)容或作品作為證據(jù)，配合結(jié)果報(bào)告一起呈現(xiàn)。

其實(shí)，“課程的任何改革都受到準(zhǔn)備工作的質(zhì)量和學(xué)校教學(xué)文化水平的制約”，１２６ｌ－－種新的評(píng)價(jià)理念的引進(jìn)和應(yīng)用更是如此。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無論是在理論上還是在實(shí)踐中都需要我們對(duì)其作更深入的研究，并且這種研究更需要理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者的密切合作。４１

注釋：

［１］馮平．評(píng)價(jià)論［Ｍ］．北京：東方出版社．１９９５．３１．

［２］王漢瀾．教育評(píng)價(jià)學(xué)［Ｍ］．河南：河南大學(xué)出版社，

［３］王升．主體參與教學(xué)策略的分層分析．課程．教材．教法［Ｊ］，２００１．３．［４］趙明仁．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究——在一所西北藏民小學(xué)中的探索［Ｄ］．西北師

范大學(xué)．２００２．８．

［５］陳玉琨．教育評(píng)價(jià)學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社．１９９９．４２．

［６］李定仁，徐繼存．教學(xué)論研究二十年［Ｍ］．北京：人民教育出版．２００１．３６８—３７１．［７］朱慕菊主編．走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)

出版社．２００２．１４１—１４４．

［８］國際２１世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告，聯(lián)合國教科文組織總部巾文科譯．教育——

財(cái)富蘊(yùn)藏其中［Ｍ］．北京：教育科學(xué)Ｈ｛版社，１９９６．７５—８８．

［９］鐘啟泉，崔允都，張華．為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展——基

礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社，２００１．９１０．

［１０］朱慕菊主編．走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)

出版社．２００２．１４５．

［１１】劉森林．發(fā)展哲學(xué)引論［Ｍ］．廣州：廣東人民出版社．２０００．１．

［１２］【美】克龍巴赫著，陳玉琨等譯．通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教程［Ｍ］．見崔葆奎主編．教

育學(xué)文集?教育評(píng)價(jià)［Ｍ］．北京：人民教育出版社．１９８９．１６５．

［１３］【美］克龍巴赫著，陳玉琨等譯．通過評(píng)價(jià)改進(jìn)教程［Ｍ］．見瞿葆奎主編．教

育學(xué)文集?教育評(píng)價(jià)［Ｍ］．北京：人民教育出版社．１９８９．１６５．

［１４］劉志軍．走向理解的課程評(píng)價(jià)［Ｍ］．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社．２００４．５８．［１５］劉志軍．走向理解的課程評(píng)價(jià)［Ｍ］．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社．２００４．５９．［【６］吳康寧．課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)［Ｍ］．南京：南京師范大學(xué)出版社．１９９９．２２８．［１７］劉志軍．走向理解的課程評(píng)價(jià)［Ｍ］．北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，２００４．２２５．［１８］許愛紅．學(xué)生評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐［Ｍ］．濟(jì)南：明天出版社．２００５．１３．

［１９］２００５年１１月２０日至１２月ｌＯ日，教育部山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究

中心調(diào)研組一行６人，先后到臨沂、日照、青島和德州、聊城、濟(jì)寧六個(gè)地４２

市進(jìn)行了為期２０天的調(diào)查研究，調(diào)研組通過聽課、訪談和發(fā)放調(diào)查問卷等方式，共向?qū)W生和教師發(fā)放近３０００份調(diào)查問卷，隨機(jī)聽課６０余節(jié)，并與學(xué)校的教學(xué)管理人員、教育行政人員和一線教師分別進(jìn)行了深度的面對(duì)面的交流座談。旨在能如實(shí)地獲取反映高中課程改革實(shí)施以來的成功經(jīng)驗(yàn)與存在的問題。

［２０］楊啟亮．制約課程評(píng)價(jià)改革的幾個(gè)因素［Ｊ］．課程?教材?教法．２００４．１２．６．［２１］刁培萼主編．教育文化學(xué)［Ｍ］．南京：江蘇教育出版社．１９９８．１１３．

［２２］胡中鋒，董標(biāo)．教育評(píng)價(jià)：矛盾與分析——在基礎(chǔ)教育新課程改革的觀照下

［Ｊ］．課程．教材．教法．２００５．８．８．

［２３］胡中鋒，董標(biāo)．教育評(píng)價(jià)：矛盾與分析——在基礎(chǔ)教育新課程改革的觀照下

［Ｊ］．課程．教材．教法．２００５．８．８．

［２４］鐘啟泉．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀［Ｃ］．上海：華東師范大學(xué)出版

社．２００１．４２８．４２９．

［２５］馮平．評(píng)價(jià)論［燦．北京：東方出版社，１９９５．５８．

［２６］Ｓ拉塞克，Ｇ維迪努．從現(xiàn)在到２０００年教育內(nèi)容發(fā)展的全球展望［Ｚ］．北京：教育科學(xué)出版社．１９９６．

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