發(fā)布時(shí)間：2016-11-14 14:00

  本文關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思 [摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識(shí)、課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn) 了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。 為檢驗(yàn)其效果， 我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。 研究發(fā)現(xiàn)， 翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。分析認(rèn)為，僅僅做到形似而非神似是教學(xué) 實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，建議重新定位師生角 色，精制課程教學(xué)視頻，重建課堂對(duì)話。 [關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)

課堂； 課堂教學(xué)； 反思 “學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，到學(xué)校消化鞏固和融會(huì)貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂” （the Flipped Classroom，國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”）逐漸 風(fēng)靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究，但主要集中在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué) 模式的探究等方面， 還沒有看到從實(shí)證的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。 為此， 筆者于 2012 年秋對(duì)信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教 學(xué)實(shí)踐研究，以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過程、方法與注意事項(xiàng)， 促進(jìn)課堂教學(xué)變革。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施 （一）教學(xué)準(zhǔn)備 “非線性編輯 ”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實(shí)踐 結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程，該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)” 等課程有著緊密的聯(lián)系，如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期 的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說，“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作 實(shí)踐技能， 實(shí)則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識(shí)與實(shí)踐技能 并重的綜合性實(shí)踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識(shí)和程序性操 作知識(shí)，同時(shí)還肩負(fù)著對(duì)“如何應(yīng)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，如何將程序性操作知識(shí) 與具體實(shí)踐問題相結(jié)合，如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性 知識(shí)的授導(dǎo)，[1]這些知識(shí)難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得，必須經(jīng)過一些特殊的 方式（如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等）生成。因此，我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)課 程教學(xué)進(jìn)行了革新�；凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式，考慮到“非線性編輯”課程 的實(shí)際要求，我們從教學(xué)視頻和實(shí)踐活動(dòng)兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。 1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備 依據(jù)“非線性編輯”課程教材，結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué)，我們將課程內(nèi)容分為 “非線性編輯概述”，“素材采集、導(dǎo)入與管理”，“視頻剪切與鏡頭組接”，“視頻特 效”， “視頻動(dòng)畫”，“字幕掌握”，“視頻合成”，，“音頻制作”等模塊。同時(shí)，為了 便于學(xué)生觀看和對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解，又將各模塊細(xì)化為“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì) “知識(shí)點(diǎn)組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制，如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中，我們 又將其細(xì)化為“模擬攝錄一體機(jī)視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機(jī)視頻采集”和“素材 導(dǎo)入與管理”等三個(gè)“知識(shí)點(diǎn)組”，并針對(duì)各“知識(shí)點(diǎn)組”錄制教學(xué)視頻，這樣不僅 方便了視頻錄制工作，還減縮了單個(gè)視頻的長度（單個(gè)視頻長度控制在 5～15 分鐘） ，使得單個(gè)視頻針對(duì)性更強(qiáng)，便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅 能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合， 還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性講解， 并可根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的差異性錄制多種版本的教 學(xué)視頻，[2]有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，自制教學(xué)視頻對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和時(shí)間 提出了挑戰(zhàn)。因此，為提供更為全面的視頻材料，拓展學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，我們 還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料，以備學(xué)生選擇。 2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與任務(wù) “非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程， 其課程教

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