本文關(guān)鍵詞：電子書(shū)包課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象解讀與推進(jìn)策略研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

電子書(shū)包課堂教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)象解讀與推進(jìn)策略研究

[摘 要] 電子書(shū)包進(jìn)入傳統(tǒng)課堂，改變了課堂教學(xué)系統(tǒng)中主客體之間的既有關(guān)系，引發(fā)了各種現(xiàn)象、矛盾與沖突。依托“長(zhǎng)慶涇渭小學(xué)”電子書(shū)包教學(xué)試點(diǎn)的實(shí)踐，對(duì)電子書(shū)包課堂教學(xué)應(yīng)用初期出現(xiàn)的羅森塔爾效應(yīng)、教學(xué)異化及課堂失序等現(xiàn)象進(jìn)行解析，闡釋了實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)維持、價(jià)值認(rèn)同及秩序重建的策略，并提出了構(gòu)建“智慧教室”集成化教學(xué)環(huán)境、建立“伙伴式”教學(xué)扶助機(jī)制、建立跨區(qū)域合作研究模式等電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用的推進(jìn)策略。

[關(guān)鍵詞] 電子書(shū)包； 課堂教學(xué)； 現(xiàn)象解讀； 推進(jìn)策略

隨著大量試點(diǎn)項(xiàng)目的啟動(dòng)及電子課本標(biāo)準(zhǔn)制定工作的開(kāi)展，電子書(shū)包已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)進(jìn)入基礎(chǔ)教育的一線陣地。教育界的相關(guān)研究更是方興未艾，學(xué)者們對(duì)電子書(shū)包的概念界定、教育特性、系統(tǒng)構(gòu)建、應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展策略等均開(kāi)展了積極探索。作為新的教育媒體，電子書(shū)包在復(fù)雜的實(shí)際應(yīng)用中遭遇諸多的問(wèn)題，亟待研究者透過(guò)現(xiàn)象，厘清本質(zhì)，提供現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)。因此，依托所參與的電子書(shū)包試點(diǎn)項(xiàng)目，筆者對(duì)電子書(shū)包課堂教學(xué)應(yīng)用初期的一些典型教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行剖析，并對(duì)如何推動(dòng)電子書(shū)包進(jìn)行課堂教學(xué)的后續(xù)發(fā)展提出淺顯認(rèn)識(shí)，以期收拋磚引玉之效。

一、 研究概述

國(guó)內(nèi)外電子書(shū)包教學(xué)應(yīng)用研究主要圍繞教學(xué)模式構(gòu)建、功能系統(tǒng)架設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)效果分析展開(kāi)。其中，Doukas等對(duì)基于電子書(shū)包的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建過(guò)程及效果的分析，[1]臺(tái)灣學(xué)者Chang等基于電子書(shū)包系統(tǒng)所做的四種教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，[2]Chabert等提出的電子書(shū)包學(xué)習(xí)者參與模型，[3]Brodersen等對(duì)電子書(shū)包的服務(wù)框架、功能設(shè)計(jì)及Xlink網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的探索， [4]祝智庭教授對(duì)電子書(shū)包系統(tǒng)及其功能建模的論述，[5]郁曉華對(duì)電子書(shū)包云端個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)[6]，，這些是有代表性的研究。

一些學(xué)者對(duì)電子書(shū)包應(yīng)用效果的影響要素進(jìn)行了專門研究。臺(tái)灣學(xué)者邱玉菁發(fā)現(xiàn)，師生在基于電子書(shū)包的課堂教學(xué)中面臨學(xué)習(xí)不專心、合作學(xué)習(xí)時(shí)間不足以及不良操作干擾進(jìn)度等三方面的問(wèn)題。[7]Fethi等指出，教師個(gè)體要素（教師觀念、教學(xué)準(zhǔn)備度）對(duì)于移動(dòng)設(shè)備在K-12課堂教學(xué)中的應(yīng)用有直接影響，而機(jī)構(gòu)管理要素（全面的技術(shù)支持、教師專業(yè)發(fā)展）則以教師個(gè)體為媒介對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生作用；他進(jìn)一步提出，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)同伴協(xié)作改善觀念，學(xué)校則應(yīng)當(dāng)通過(guò)管理者的關(guān)注、支持，特別是教師專業(yè)發(fā)展的獎(jiǎng)勵(lì)策略來(lái)提升教師的教學(xué)準(zhǔn)備度。[8]臺(tái)灣學(xué)者蔡旻軒對(duì)五所國(guó)民小學(xué)使用電子書(shū)包的情況作了系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、人力不足、資源不足以及軟硬件操作異常等問(wèn)題非常容易影響教學(xué)品質(zhì)，教師會(huì)因?yàn)楸仨殤?yīng)對(duì)許多瑣碎的事務(wù)和外界的關(guān)注而倍感壓力，并且不會(huì)因?yàn)椤扒汀彪娮訒?shū)包而放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來(lái)的學(xué)習(xí)成效，電子書(shū)包模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式將并存于課堂教學(xué)中；最后他從實(shí)驗(yàn)學(xué)校、教師、相關(guān)業(yè)者和政府單位

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