發(fā)布時(shí)間：2020-12-12 02:24

　　校園欺凌是普遍存在于中小學(xué)生之間的一種負(fù)性的具有攻擊性的人際交往事件。在現(xiàn)有的研究中,我國中小學(xué)校園欺凌的發(fā)生比率在10%-35%之間,它包含兩個(gè)主要的主體:欺凌者與被欺凌者,前者通過持續(xù)性的、重復(fù)性的和具有傷害性的言語或肢體行為直接或間接給后者造成肢體及心靈的傷害。隨著國家對(duì)校園欺凌的重視及社會(huì)各界的持續(xù)關(guān)注,校園欺凌的治理及干預(yù)成了社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、法學(xué)研究的熱點(diǎn)。本研究回顧國內(nèi)外有關(guān)中學(xué)欺凌現(xiàn)象的研究發(fā)現(xiàn),以往關(guān)于校園欺凌的心理學(xué)研究大多聚焦于現(xiàn)狀調(diào)查、原因分析、單一層面的干預(yù)有效性報(bào)告及干預(yù)方式的理論性探討,而針對(duì)整個(gè)年級(jí)的系統(tǒng)干預(yù)研究幾乎還是空白,因此,本研究嘗試在系統(tǒng)論的觀點(diǎn)下編制《校園欺凌現(xiàn)象的SAP干預(yù)方案》,并通過對(duì)干預(yù)年級(jí)實(shí)施《干預(yù)方案》來檢驗(yàn)其對(duì)減少校園欺凌行為的有效性。研究一通過對(duì)干預(yù)學(xué)校初中部三個(gè)年級(jí)共30個(gè)行政班級(jí)發(fā)放調(diào)查問卷,向?qū)W生和教師兩方面獲取學(xué)校目前欺凌行為的現(xiàn)狀及特點(diǎn)。研究二在系統(tǒng)論的指導(dǎo)下編制《SAP干預(yù)方案》,包含學(xué)生-家長-教師三個(gè)維度,學(xué)生層面包含對(duì)干預(yù)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行校園欺凌行為及其后果認(rèn)識(shí)的講座,以及對(duì)欺凌卷入者共情能力、應(yīng)對(duì)模式及... 

【文章來源】：云南師范大學(xué)云南省

【文章頁數(shù)】：106 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

本研究干預(yù)思路和方法

從圖 3-1 中可以看出，學(xué)生的欺凌行為中辱罵是主要的方式，其次是造謠誹謗、恫嚇威脅、踢、推或打等，其中，踢、推或打；恫嚇威脅；索要財(cái)物和排擠幾項(xiàng)在欺凌者和被欺凌者中沒有太大差異，反應(yīng)出當(dāng)欺凌者實(shí)施上述這些行為時(shí)，被欺凌者均將這些行為視為欺凌，而其中辱罵作為一種直接的言語欺凌方式，對(duì)于欺凌者和被欺凌者而言都是主要的攻擊方式，但對(duì)于受欺凌者來說，感覺受到辱罵的比例比欺凌者實(shí)施的比率要低，而感受到造謠誹謗比欺凌者實(shí)施的比率更高，這可能是由于在辱罵中，若雙方的狀態(tài)類似處于爭吵狀態(tài)而不是被動(dòng)挨罵時(shí)，被欺凌的一方通過言語反擊能體驗(yàn)到內(nèi)心宣泄和反抗，在這種狀態(tài)下，受欺凌者會(huì)比被動(dòng)挨罵體驗(yàn)到更少的欺凌，但在辱罵過程中，無論面對(duì)的對(duì)象是被動(dòng)承受還是會(huì)言語還擊，欺凌者的內(nèi)心體驗(yàn)并沒有太大差異；而造謠誹謗作為一種間接的欺凌方式，在信息的散播者（欺凌者）和信息的接收者（被欺凌者）之間會(huì)經(jīng)過多重的傳輸渠道，即存在一種可能性為欺凌者并非有意說出中傷他人的話，但話語在不斷的傳遞過程中卻造成了使受欺凌者從團(tuán)體中被孤立出的現(xiàn)象，亦或是欺凌者并未意識(shí)到自己的言語是對(duì)被欺凌者的誹謗，因此，雙方在這過程中有不同的體驗(yàn)。

第 3 章 研究一 昆明市呈貢區(qū)某中學(xué)初中部校園欺凌的現(xiàn)狀在圖 3-2 中，有 26.2%的老師認(rèn)為脾氣暴躁的學(xué)生更容易去欺負(fù)別的同學(xué)，有 19.5%的老師則認(rèn)為成績差是學(xué)生去欺凌別的學(xué)生的一個(gè)主要特征，而家庭條件優(yōu)越和體格健壯、被同學(xué)排斥、老師不喜歡的等這些特征均在不同程度上成為一些影響學(xué)生欺凌行為的因素。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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