發(fā)布時間：2024-06-23 12:41

　　隱喻是一種認知的方式,是將一個語義域的概念投射于另一語義域中,以幫助人們更好地理解原有概念,是近年來研究者關(guān)注的重點。本研究采用實證研究的方法,對中小學(xué)教師自我隱喻的心理結(jié)構(gòu)、對教師自我隱喻的認知方式以及其內(nèi)隱情感態(tài)度進行初步的調(diào)查和研究。通過對中小學(xué)教師自我隱喻的初步研究,幫助中小學(xué)教師更清晰地認識自己的教育理念和價值觀,最終提升該群體的綜合素質(zhì)。本研究采用問卷調(diào)查法與實驗法兩種方式進行研究,共四個部分。第一部分,自編中小學(xué)教師自我隱喻問卷,對中小學(xué)教師自我隱喻的心理結(jié)構(gòu)進行初步探索;第二部分采用自編《中小學(xué)教師自我隱喻問卷》,得到中小學(xué)教師自我隱喻的基本特征;第三部分采用實驗法揭示中小學(xué)教師對其自我隱喻的認知,包括兩個實驗:實驗一采用迫選法的方式,將隱喻詞于卡通人物的上、下方,探究意識層面教師隱喻的垂直空間效應(yīng);實驗二是探索無意識層面教師隱喻的垂直空間效應(yīng),采用2(贊賞性隱喻詞、貶斥性隱喻詞)×2(垂直空間上方、垂直空間下方)的被試內(nèi)實驗設(shè)計;第四部分,采用實驗法,以2(贊賞性隱喻詞、貶斥性隱喻詞)×2(積極情感詞語、消極情感詞語)的被試內(nèi)實驗設(shè)計,探究中小學(xué)教師自我隱喻中的內(nèi)隱情...

【文章頁數(shù)】：73 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1中小學(xué)教師自我隱喻問卷因素分析碎石圖

特征值>1；須符合陡階檢驗（見圖4-1）；的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能夠解釋2%的總變異比較好命名的原則，踢除13題、14題、16正式問卷。

圖4-2中小學(xué)教師自我隱喻結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析路徑圖

圖4-2中小學(xué)教師自我隱喻結(jié)構(gòu)的驗證性因素分析路徑圖知，中小學(xué)教師自我隱喻問卷模型擬合指標具體如的各項擬合指標良好。中小學(xué)教師自我隱喻問卷

圖5-1不同教齡中小學(xué)教師自我隱喻水平折線圖

圖5-1不同教齡中小學(xué)教師自我隱喻水平折線圖7）不同職稱中小學(xué)教師的自我隱喻用單因素方差分析探討各職稱的中小學(xué)教師的自我隱喻特征。由表稱不同的中小學(xué)教師在自我隱喻的總體得分上不存在顯著差異（F=0.

圖5-2不同職稱中小學(xué)教師自我隱喻水平趨勢

圖5-2不同職稱中小學(xué)教師自我隱喻水平趨勢論研究采用自編中小學(xué)教師的自我隱喻問卷，對全國范圍內(nèi)在職中小查研究，經(jīng)數(shù)據(jù)分析后得到中小學(xué)教師的自我隱喻的基本特征，具

本文編號：3995480