發(fā)布時(shí)間：2024-06-23 12:41

　　隱喻是一種認(rèn)知的方式,是將一個(gè)語(yǔ)義域的概念投射于另一語(yǔ)義域中,以幫助人們更好地理解原有概念,是近年來(lái)研究者關(guān)注的重點(diǎn)。本研究采用實(shí)證研究的方法,對(duì)中小學(xué)教師自我隱喻的心理結(jié)構(gòu)、對(duì)教師自我隱喻的認(rèn)知方式以及其內(nèi)隱情感態(tài)度進(jìn)行初步的調(diào)查和研究。通過(guò)對(duì)中小學(xué)教師自我隱喻的初步研究,幫助中小學(xué)教師更清晰地認(rèn)識(shí)自己的教育理念和價(jià)值觀,最終提升該群體的綜合素質(zhì)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法與實(shí)驗(yàn)法兩種方式進(jìn)行研究,共四個(gè)部分。第一部分,自編中小學(xué)教師自我隱喻問(wèn)卷,對(duì)中小學(xué)教師自我隱喻的心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步探索;第二部分采用自編《中小學(xué)教師自我隱喻問(wèn)卷》,得到中小學(xué)教師自我隱喻的基本特征;第三部分采用實(shí)驗(yàn)法揭示中小學(xué)教師對(duì)其自我隱喻的認(rèn)知,包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)一采用迫選法的方式,將隱喻詞于卡通人物的上、下方,探究意識(shí)層面教師隱喻的垂直空間效應(yīng);實(shí)驗(yàn)二是探索無(wú)意識(shí)層面教師隱喻的垂直空間效應(yīng),采用2(贊賞性隱喻詞、貶斥性隱喻詞)×2(垂直空間上方、垂直空間下方)的被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);第四部分,采用實(shí)驗(yàn)法,以2(贊賞性隱喻詞、貶斥性隱喻詞)×2(積極情感詞語(yǔ)、消極情感詞語(yǔ))的被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),探究中小學(xué)教師自我隱喻中的內(nèi)隱情...

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖4-1中小學(xué)教師自我隱喻問(wèn)卷因素分析碎石圖

特征值>1；須符合陡階檢驗(yàn)（見(jiàn)圖4-1）；的因素在旋轉(zhuǎn)前至少能夠解釋2%的總變異比較好命名的原則，踢除13題、14題、16正式問(wèn)卷。

圖4-2中小學(xué)教師自我隱喻結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析路徑圖

圖4-2中小學(xué)教師自我隱喻結(jié)構(gòu)的驗(yàn)證性因素分析路徑圖知，中小學(xué)教師自我隱喻問(wèn)卷模型擬合指標(biāo)具體如的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好。中小學(xué)教師自我隱喻問(wèn)卷

圖5-1不同教齡中小學(xué)教師自我隱喻水平折線圖

圖5-1不同教齡中小學(xué)教師自我隱喻水平折線圖7）不同職稱中小學(xué)教師的自我隱喻用單因素方差分析探討各職稱的中小學(xué)教師的自我隱喻特征。由表稱不同的中小學(xué)教師在自我隱喻的總體得分上不存在顯著差異（F=0.

圖5-2不同職稱中小學(xué)教師自我隱喻水平趨勢(shì)

圖5-2不同職稱中小學(xué)教師自我隱喻水平趨勢(shì)論研究采用自編中小學(xué)教師的自我隱喻問(wèn)卷，對(duì)全國(guó)范圍內(nèi)在職中小查研究，經(jīng)數(shù)據(jù)分析后得到中小學(xué)教師的自我隱喻的基本特征，具

本文編號(hào)：3995480