發(fā)布時(shí)間：2020-12-06 21:00

　　最近幾年,我國(guó)教育信息化不斷加速,教育改革不斷深化。自帶設(shè)備（Bring Your Own Device,以下簡(jiǎn)稱BYOD）學(xué)習(xí)成為了撬動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用的“杠桿”。但自帶設(shè)備學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程,實(shí)踐中面臨著不少的挑戰(zhàn)。其中,是否得到家長(zhǎng)的大力支持和積極參與是自帶設(shè)備學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵要素之一。畢竟,自帶設(shè)備學(xué)習(xí)需要家長(zhǎng)購(gòu)置學(xué)習(xí)終端設(shè)備、管控學(xué)生在家庭中的設(shè)備使用,以及參與使用自帶設(shè)備的學(xué)習(xí)進(jìn)程等。然而,國(guó)內(nèi)鮮有研究系統(tǒng)地關(guān)注自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與問(wèn)題。因此,如何了解小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與狀況及影響因素,提升家長(zhǎng)科學(xué)地支持或監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的能力,是亟待解決的重要問(wèn)題。本研究以小學(xué)2-6年級(jí)參與自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的學(xué)生家長(zhǎng)為研究對(duì)象。研究主要包含兩個(gè)部分:第一,開(kāi)發(fā)研究工具。在歸納總結(jié)傳統(tǒng)環(huán)境下家長(zhǎng)參與文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,融入自帶設(shè)備學(xué)習(xí)的特征,本研究總結(jié)出了相關(guān)內(nèi)容和可能的影響因素。通過(guò)深入訪談部分家長(zhǎng),并參閱相關(guān)量表和問(wèn)卷,最終編寫(xiě)了小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與調(diào)查問(wèn)卷,將問(wèn)卷經(jīng)歷多番審查后,再實(shí)施小范圍預(yù)測(cè)調(diào)查。對(duì)回收的222份有效數(shù)據(jù),本研究采用了SPSS軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因子分... 

【文章來(lái)源】：江南大學(xué)江蘇省 211工程院校 教育部直屬院校

【文章頁(yè)數(shù)】：116 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與的研究?jī)?nèi)容

第一章 緒論4. 如何有效地改進(jìn)小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與？本部分將總結(jié)上述研究成果，探索并驗(yàn)證影響小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與的影因素及影響效果，為充分發(fā)揮出小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)的參與作用提供建設(shè)性建議策略。本研究將從學(xué)校教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三個(gè)角度，全面地提出基于改進(jìn)小學(xué)自帶設(shè)學(xué)習(xí)中家長(zhǎng)參與的具體實(shí)施建議，為推進(jìn)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)提供家長(zhǎng)層面的支持力量。1.2.3 研究整體架構(gòu)小學(xué)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與現(xiàn)狀及影響因素研究難點(diǎn)在于適合我國(guó)自帶設(shè)備學(xué)習(xí)中的家長(zhǎng)參與測(cè)量工具開(kāi)發(fā)。本研究的測(cè)量工具不僅要求充分考慮現(xiàn)階段我國(guó)家的教養(yǎng)理念和方式，還需要結(jié)合信息化學(xué)習(xí)的多元特征，在此基礎(chǔ)上更要兼顧測(cè)量工的科學(xué)性。因此本研究將合理應(yīng)用質(zhì)性理論分析，同時(shí)加以量化數(shù)據(jù)支撐，從理論邏到量化實(shí)證都確保研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。研究的基本框架如下圖 1-2 所示。

第二章 文獻(xiàn)探討列實(shí)踐表明，政府采取扶持政策，能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)參與教育的重視，高家長(zhǎng)對(duì)教育事業(yè)的參與效果。從文獻(xiàn)分析來(lái)看，海外在家長(zhǎng)參與影響因素方面的實(shí)證研究較為豐富，而國(guó)內(nèi)參與影響因素仍停留在建議、推測(cè)層面，缺乏合理科學(xué)的論證。其中家長(zhǎng)和教師因素最為成熟，也是影響家長(zhǎng)參與最為直接的因素。鑒于本研究為 BYOD 理論框建構(gòu)初期，將借鑒最直接和成熟的家長(zhǎng)因素、學(xué)校教師因素作為主要的調(diào)節(jié)變量究 BYOD 中家長(zhǎng)參與影響因素。2. 影響家長(zhǎng)參與因素整體模型學(xué)者 Hoover-Dwmpsey 則從心理和環(huán)境視角出發(fā)，探究家長(zhǎng)自身和人際關(guān)系影參與的可能因素。如圖 2-1 所示是該學(xué)者的模型修正，其中修正后的模型，在美美等家長(zhǎng)之間應(yīng)用，取得了不錯(cuò)的反響。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[10]家長(zhǎng)參與的力量——家庭資本、家園校合作與兒童成長(zhǎng)[J]. 吳重涵,張俊,王梅霧.  教育學(xué)術(shù)月刊. 2014(03)

博士論文
[1]技術(shù)豐富課堂環(huán)境下高階思維發(fā)展模型建構(gòu)研究[D]. 姜玉蓮.東北師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：2902021