發(fā)布時(shí)間：2020-11-01 03:41

　　 本文從教育技術(shù)研究目前存在的深度問題以及信息技術(shù)與課程整合中的相關(guān)啟示和思考入手,以學(xué)科互涉理論中的兩個(gè)方式、四個(gè)層次的觀點(diǎn)為基本視角,提出創(chuàng)建外語(yǔ)教育技術(shù)學(xué)科的思路。在論述過程中筆者還根據(jù)外語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展的歷程,論證了外語(yǔ)教育技術(shù)作為新學(xué)科是學(xué)科互涉行為發(fā)展的規(guī)律。筆者在文末還提出了外語(yǔ)教育技術(shù)的初步研究框架。
【部分圖文】：

奐瞥靄媼私?40余期，發(fā)表的文章2000多篇。外語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域的其他相關(guān)研究文獻(xiàn)，也頻繁刊登在其他刊物中。目前國(guó)內(nèi)出版的教育技術(shù)學(xué)術(shù)期刊中，《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》兩份核心刊物最能代表當(dāng)前的研究現(xiàn)狀，而某一領(lǐng)域文章數(shù)量的多少能直觀的反映出該領(lǐng)域研究的冷熱。筆者對(duì)以上兩份期刊于2006至2010年共5年內(nèi)發(fā)表的所有涉及教育技術(shù)在其他學(xué)科的應(yīng)用文章進(jìn)行分類，按語(yǔ)文(或漢語(yǔ))、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、其他(含物理、化學(xué)、生物、政治、音樂、歷史等，不含計(jì)算機(jī)和信技術(shù))等四大類進(jìn)行數(shù)量上的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下:圖12006－2010年《電化教育研究》及《中國(guó)電化教育》各學(xué)科應(yīng)用研究論文統(tǒng)計(jì)從上圖可以看出，近五年來(lái)，教育技術(shù)中的外語(yǔ)教學(xué)類研究文章從數(shù)量上明顯要比其他學(xué)科的多，這反應(yīng)了教育技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)互涉中形成的理論和問題區(qū)域具有高活躍度。4外語(yǔ)教育技術(shù):一門整合的新學(xué)科長(zhǎng)期的學(xué)科互涉活動(dòng)有利于實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的整合，從而誕生新興的互涉學(xué)科。然而，對(duì)于一門學(xué)科的建構(gòu)及其知識(shí)譜系的生成來(lái)說(shuō)，僅僅依靠學(xué)科互涉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣的知識(shí)還沒有學(xué)科化和專業(yè)化，因而還沒有取得知識(shí)形態(tài)的合法性，還不能構(gòu)成具有制度化結(jié)構(gòu)特征的現(xiàn)代科學(xué)(徐耀魁，2003，轉(zhuǎn)引自梅瓊林等，2011:137-141)。我國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)(外語(yǔ)電化教育)成為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，其標(biāo)志性的事件是1981年中國(guó)高校外語(yǔ)電教協(xié)會(huì)的成立及《外語(yǔ)電化教學(xué)》雜志的創(chuàng)刊(彭石玉，1999:30-32)。而“外語(yǔ)教育技術(shù)”作為一個(gè)研究領(lǐng)域的稱號(hào)則最早來(lái)源于陳振宜、戴正南(1991:3-5)于1991年發(fā)表于《外語(yǔ)電化教學(xué)》雜志上的“中國(guó)外語(yǔ)教育技術(shù)的回顧與展望”一文�？梢哉f(shuō)，外語(yǔ)教育技術(shù)研究的這三十年，僅停留在教育技術(shù)和外語(yǔ)教學(xué)這兩個(gè)學(xué)科的互涉之中，?

圖2外語(yǔ)教育技術(shù)與教育技術(shù)學(xué)、外語(yǔ)教育學(xué)關(guān)系圖媒體、教學(xué)語(yǔ)料庫(kù)的研究亦是外語(yǔ)教育技術(shù)的重要組成部分。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，在參考教育技術(shù)學(xué)研究框架的基礎(chǔ)之上，筆者提出以下框架作為進(jìn)一步梳理外語(yǔ)教育技術(shù)知識(shí)體系的主要脈絡(luò)，希望能引起同行的討論:·外語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展歷史·外語(yǔ)教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論·外語(yǔ)教學(xué)中的各種媒體與技術(shù)(1)外語(yǔ)視聽媒體(2)CIA研究(3)CALL與TELL研究(4)語(yǔ)料庫(kù)與外語(yǔ)教學(xué)·外語(yǔ)語(yǔ)言技能教學(xué)中的教育技術(shù):聽、說(shuō)、讀、寫、譯五大主題·外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中的教育技術(shù):語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三大主題·外語(yǔ)教學(xué)其他目標(biāo)中的教育技術(shù):學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)、情感態(tài)度三大主題·外語(yǔ)教育技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)·外語(yǔ)教育技術(shù)支持的語(yǔ)言測(cè)試與評(píng)價(jià)·外語(yǔ)教育技術(shù)研究方法筆者認(rèn)為，外語(yǔ)教育技術(shù)作為一門學(xué)科，可以同時(shí)下設(shè)于教育技術(shù)學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(外語(yǔ)教學(xué))這兩個(gè)二級(jí)學(xué)科之下。對(duì)于教育技術(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)教育技術(shù)能起到示范帶頭的作用，以此引發(fā)其他學(xué)科教育技術(shù)的研究和梳理，從縱、深兩個(gè)維度拓展教育技術(shù)學(xué)的研究。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)而言，它能系統(tǒng)地整理該學(xué)科已有的相關(guān)知識(shí)和方向，而由于教育技術(shù)學(xué)是一門時(shí)效性非常強(qiáng)的學(xué)科，外語(yǔ)教學(xué)能借此最大限度地吸取來(lái)自于教育技術(shù)學(xué)的研究成果并及時(shí)更新自身的學(xué)科知識(shí)體系。□參考文獻(xiàn)［1］Klein，J．T．Interdisciplinarity:History，theory＆practice［M］．Detroit:WayneStateUniversityPress，1990．［2］Levy，M．CALL:ContextandConceptualization［M］．Ox-ford:OxfordUniversityPress，1997．［3］Paxson，Jr．T．D．ModesofInteractionbetweenDisciplines［J］．JournalofGeneralEducation，1996，45(2)．［4］Schm
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