發(fā)布時(shí)間：2020-11-01 16:40

　　 隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,國內(nèi)外對(duì)信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用不斷得到提高,黨的十八大以來,國家明確提出實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正當(dāng)其時(shí),是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì),也是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的迫切需要,一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)正是這一理念下最顯著的表現(xiàn)。在一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下,中小學(xué)教師對(duì)教學(xué)方式的把握直接體現(xiàn)出教師的數(shù)字化教學(xué)能力,同時(shí)又體現(xiàn)出了教師專業(yè)發(fā)展的水平,中小學(xué)教師的一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力是開展一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)的前提與基礎(chǔ),一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力會(huì)直接影響到一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)效果,通過參與相關(guān)培訓(xùn)是最有效提升其能力的途徑之一,因此,有必要針對(duì)中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力的培訓(xùn)展開相關(guān)研究。本研究采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、訪談?wù){(diào)查法、觀察法四種研究方法,對(duì)已經(jīng)開展一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)的中小學(xué)學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查,調(diào)查目的旨在總結(jié)出中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力現(xiàn)狀。本研究首先主要對(duì)中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)相關(guān)的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究內(nèi)容與研究方法以及相關(guān)理論基礎(chǔ)進(jìn)行介紹,這部分是文獻(xiàn)分析總結(jié)的重要內(nèi)容。然后對(duì)中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,結(jié)合文獻(xiàn)研究的內(nèi)容,編制調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)訪談提綱,再結(jié)合一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)優(yōu)秀課例,從多個(gè)角度了解中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力現(xiàn)狀。結(jié)合文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、觀察法的研究,對(duì)中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力的影響因素進(jìn)行分析,結(jié)合影響因素,得出解決辦法。通過研究得出,一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)理念薄弱、信息技術(shù)基礎(chǔ)操作能力不高、一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)是制約中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力的主要原因,最后根據(jù)這些制約原因,在相關(guān)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)原則下,設(shè)計(jì)出中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)方案。
【學(xué)位單位】：沈陽師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434;G635.1
【部分圖文】：

（一）一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力研究綜述一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)能力是信息化教學(xué)能力的顯著體現(xiàn)，通過在中國知網(wǎng)等國內(nèi)站以“信息化教學(xué)”、“教育信息化”、“一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)”、“教師教育”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，通過篩選相關(guān)文獻(xiàn)，2003-2017 年間，得到比較有代表59 篇，其中，2017 年相關(guān)發(fā)文量達(dá)到了 183 篇，具體的情況如圖 1-1 所示。

在《“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改革教育實(shí)踐效果研究》一文中，為一對(duì)一數(shù)七項(xiàng)教學(xué)策略，第一，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中開展要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，在“探究式”學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；第字化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，使學(xué)生自主、協(xié)作等方式進(jìn)行一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；第化學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性；第五，創(chuàng)新一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)與多種其他信息化工，數(shù)字化學(xué)習(xí)要實(shí)施多學(xué)科共同參與，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力；的學(xué)生評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。[14]蘭在《一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)模型》碩士論文中，通過相關(guān)一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)案例，認(rèn)為不同的教學(xué)環(huán)境應(yīng)采用不同的教學(xué)策為教學(xué)環(huán)節(jié)下的策略設(shè)計(jì)和技術(shù)支持下的策略設(shè)計(jì)，進(jìn)而分析建構(gòu)出一對(duì)境下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)模型，該模型以展示交流、評(píng)價(jià)反饋、課堂導(dǎo)入、知習(xí)五大教學(xué)環(huán)節(jié)作為基礎(chǔ)，拓展出每個(gè)環(huán)節(jié)下對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，然后對(duì)教拓展出對(duì)應(yīng)的教學(xué)工具，該模型的制定為本文中小學(xué)教師一對(duì)一數(shù)字化教究提供了一定的理論指導(dǎo)意義。[15]

圖 1-3 優(yōu)學(xué)派一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用情況（部分）掠影（三）一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)情況綜述一對(duì)一數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)情況主要從國外相關(guān)培訓(xùn)情況和我國相關(guān)培訓(xùn)情況展開文理。1．國外培訓(xùn)情況（1）美國美國是一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備產(chǎn)生的發(fā)源地，相關(guān)教育應(yīng)用發(fā)展比較成熟。早在 1 年，美國聯(lián)邦政府就開展了“未來教師使用新技術(shù)”(Preparing Tomorrow’s Teacher Use Technology)的相關(guān)培訓(xùn)，該培訓(xùn)主要面向中小學(xué)教師、師范院校學(xué)生以及大學(xué)教，培訓(xùn)旨推動(dòng)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以此更好的服務(wù)于所教學(xué)科，該培訓(xùn)重視對(duì)教師在技術(shù)方面的培養(yǎng)，并建立起了多方合作培養(yǎng)的模式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，全過一半的教師參與了此項(xiàng)培訓(xùn)，并取得了顯著的成果。[17]隨著時(shí)間的推移，美國的一
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本文編號(hào)：2865808