發(fā)布時間：2020-10-30 01:42

　　 為了考察個體與小組合作學(xué)習(xí)方式、小組合作學(xué)習(xí)的組容、小組合作學(xué)習(xí)的成員結(jié)構(gòu)和小組合作形式對小學(xué)生簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響,以沒有學(xué)習(xí)過“追及問題”解決的四年級小學(xué)生為被試,以簡單和復(fù)雜兩種追及問題的解題樣例為規(guī)則樣例學(xué)習(xí)材料,進(jìn)行了如下系列實驗研究:研究一通過實驗1考察了個體與小組合作兩種學(xué)習(xí)方式對小學(xué)生簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響。研究二通過實驗2考察了三種小組組容對小學(xué)生簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響。研究三通過兩個實驗考察了小組不同成員結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響。實驗3考察小組同質(zhì)與異質(zhì)結(jié)構(gòu)對小學(xué)生簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響。實驗4考察三種小組異質(zhì)結(jié)構(gòu)的合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響,并對低水平被試在三種異質(zhì)結(jié)構(gòu)的小組合作學(xué)習(xí)中,簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例的學(xué)習(xí)遷移效果進(jìn)行了比較。研究四考察了三種小組合作形式對小學(xué)生簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響。實驗5考察了“問題清單式”和“自由討論式”兩種小組合作形式對小學(xué)生簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響。實驗6考察同年級和高年級“小先生輔導(dǎo)式”小組合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)遷移效果的影響,并對低水平被試在三種合作形式下的簡單和復(fù)雜兩種規(guī)則樣例的學(xué)習(xí)遷移效果進(jìn)行了比較。研究得出以下主要結(jié)論:(1)小組合作復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近、遠(yuǎn)遷移測驗成績均明顯優(yōu)于個體學(xué)習(xí);個體簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績;小組合作復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績。(2)3人組復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于2人組和4人組;3人組復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績;三種組容的遠(yuǎn)遷移測驗成績無明顯差異。(3)異質(zhì)結(jié)構(gòu)組復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于同質(zhì)結(jié)構(gòu)組;同質(zhì)結(jié)構(gòu)組簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績;異質(zhì)結(jié)構(gòu)組規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移測驗成績明顯優(yōu)于同質(zhì)結(jié)構(gòu)組。(4)簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績在三種異質(zhì)結(jié)構(gòu)中有顯著差異,表現(xiàn)為“高中低”和“高高低”結(jié)構(gòu)簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績明顯優(yōu)于“高低低”結(jié)構(gòu);復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績在三種異質(zhì)結(jié)構(gòu)中沒有顯著差異;遠(yuǎn)遷移測驗成績在三種異質(zhì)結(jié)構(gòu)中無顯著差異;三種異質(zhì)結(jié)構(gòu)組內(nèi)復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移測驗成績均明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移測驗成績�！案咧械汀焙汀案叩偷汀苯Y(jié)構(gòu)對低水平學(xué)生復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移成績有顯著促進(jìn)作用;低水平學(xué)生的遠(yuǎn)遷移測驗成績在三種異質(zhì)結(jié)構(gòu)之間無顯著差異。(5)自由討論式簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移成績明顯優(yōu)于問題清單式;兩種合作形式復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近、遠(yuǎn)遷移測驗成績均明顯優(yōu)于簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近、遠(yuǎn)遷移測驗成績;兩種合作形式的遠(yuǎn)遷移測驗成績無顯著差異。(6)簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績在同年級和高年級兩種小先生輔導(dǎo)之間無顯著差異;兩種輔導(dǎo)形式簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移成績均明顯優(yōu)于復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移成績;與高年級小先生輔導(dǎo)相比,同年級小先生輔導(dǎo)更有利于促進(jìn)簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移成績。(7)在三種合作形式中,自由討論式對低水平學(xué)生簡單和復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)習(xí)近遷移成績的促進(jìn)作用較好;其次是同年級小先生輔導(dǎo);問題清單式較差。三種合作形式中,同年級小先生輔導(dǎo)更有利于促進(jìn)低水平學(xué)生簡單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)遷移成績的提高。
【學(xué)位單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G442
【部分圖文】：

圖 1 合作學(xué)習(xí)過程的簡單路徑模型（引自 Slavin，1994）圖 1 的每個環(huán)節(jié)之間都是相互依存的，過程開始于小組目標(biāo)或動機，這兩者均是基于所有小組成員的自身學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。模型表示，個體學(xué)習(xí)、鼓勵和幫助別人共同參與合作學(xué)習(xí)的動機能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)，這包括任務(wù)動機和組內(nèi)互動的動機。在這個模型中，想獲得成功的動機能引導(dǎo)出學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生采取能促進(jìn)團(tuán)體凝聚力的行為和態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)小組內(nèi)成員互動模式的形成、平衡以及認(rèn)知精化，這樣便能提高學(xué)習(xí)成績。圖 1 中的每一個環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)過程中各要素的相互作用。Slavin（1994；2010；2013b）將動機觀、社會凝聚力觀、認(rèn)知發(fā)展觀和認(rèn)知精化觀歸納為合作學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響的四個主要理論。3.3.1 合作學(xué)習(xí)的動機觀動機觀認(rèn)為，任務(wù)動機是學(xué)習(xí)過程中最重要的一部分，其他過程是由個體動機驅(qū)使的。因此，學(xué)者首先集中關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)所獲得的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)（Slavin，1994）。該理論認(rèn)為，小組獲得的獎勵要基于小組的整體表現(xiàn)（或個人表現(xiàn)的總和），獎勵的設(shè)置能夠在小組中創(chuàng)建一個人際獎賞結(jié)構(gòu)，在這個結(jié)構(gòu)

圖 1A 各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結(jié)果表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001，誤差線顯示析結(jié)果顯示，近遷移測驗成績在兩種學(xué)習(xí)方p < 0.05, ηp2= 0.05；在兩種規(guī)則之間差異不顯著式與規(guī)則類型對近遷移測驗成績有顯著交互ηp2= 0.11。析結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)與個體簡單規(guī)則樣異，F(xiàn)(1, 116) = 0.99, p > 0.05；小組合作復(fù)雜著優(yōu)于個體學(xué)習(xí)，F(xiàn)(1, 116) = 19.54, p < 0.001,規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績顯著優(yōu)于復(fù)ηp2= 0.04；在合作學(xué)習(xí)方式下，復(fù)雜規(guī)則樣例單規(guī)則，F(xiàn)(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。

圖 1A 各組被試近遷移測驗成績及差異檢驗結(jié)果*表示 p<0.05，**表示 p<0.01，***表示 p<0.001，誤差線顯示的分析結(jié)果顯示，近遷移測驗成績在兩種學(xué)習(xí)方式 p < 0.05, ηp2= 0.05；在兩種規(guī)則之間差異不顯著方式與規(guī)則類型對近遷移測驗成績有顯著交互作, ηp2= 0.11。析結(jié)果表明，小組合作學(xué)習(xí)與個體簡單規(guī)則樣例異，F(xiàn)(1, 116) = 0.99, p > 0.05；小組合作復(fù)雜規(guī)著優(yōu)于個體學(xué)習(xí)，F(xiàn)(1, 116) = 19.54, p < 0.001, η單規(guī)則樣例學(xué)習(xí)的近遷移測驗成績顯著優(yōu)于復(fù), ηp2= 0.04；在合作學(xué)習(xí)方式下，復(fù)雜規(guī)則樣例學(xué)單規(guī)則，F(xiàn)(1, 116) = 10.63, p < 0.01, ηp2= 0.08。
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本文編號：2861782