發(fā)布時(shí)間：2020-10-29 22:54

　　 美國(guó)作為教育技術(shù)的誕生地,其在人才培育和課程設(shè)置上有一些值得我們借鑒的地方。課程內(nèi)容作為課程設(shè)置的核心要素,對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要價(jià)值。該文首先基于對(duì)教育技術(shù)的本質(zhì)認(rèn)識(shí),在"教育技術(shù)廣義定位理論"的基礎(chǔ)上初步構(gòu)建了一套教育技術(shù)人才所需的知識(shí)體系。其次,以該知識(shí)體系為依據(jù),使用內(nèi)容分析法和訪談等方法分析了美國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一流的9所院校的專業(yè)課程內(nèi)容。結(jié)果表明,碩士課程中操作技能型課程居多,研究方法(論)類課程只有部分院校開設(shè),并特別重視對(duì)博士生的全方位訓(xùn)練等。最后,根據(jù)研究結(jié)果,對(duì)初步構(gòu)建的知識(shí)體系進(jìn)行了完善。研究將為同仁們研究和理解美國(guó)教育技術(shù)人才培養(yǎng)和專業(yè)課程設(shè)置,尤其是課程內(nèi)容提供理論依據(jù)和參考。
【部分圖文】：

各種應(yīng)用型人才，結(jié)合真實(shí)情境中的問(wèn)題，通過(guò)各種實(shí)戰(zhàn)演練，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力�！霸谡n程設(shè)置上，他們的課程實(shí)用性很強(qiáng)，動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很多。有理論指導(dǎo)，再加上動(dòng)手操作，有時(shí)候?qū)W完一門課程，用這一門課程所學(xué)的知識(shí)就可以找到工作”(張寶輝)。不難看出，由于強(qiáng)大的實(shí)用主義傳統(tǒng)，美國(guó)對(duì)教育技術(shù)的理解具有非常強(qiáng)烈的工具主義色彩�！靶袨榭茖W(xué)的教育技術(shù)觀”對(duì)美國(guó)教育技術(shù)仍有一定的影響。對(duì)7所院校的操作性知識(shí)課程按照知識(shí)體系中的“分析”“設(shè)計(jì)和開發(fā)/制作”“應(yīng)用與管理”和“評(píng)價(jià)”等進(jìn)一步細(xì)分，見圖2。圖2美國(guó)7所院校教育技術(shù)學(xué)碩士專業(yè)(方向)操作性知識(shí)課程分類統(tǒng)計(jì)從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)：a.“設(shè)計(jì)與開發(fā)”類課程占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。可見“設(shè)計(jì)”與“開發(fā)”不僅是教育技術(shù)研究和實(shí)踐的兩大首要范疇，還是學(xué)生應(yīng)具備的兩項(xiàng)核心能力，“設(shè)計(jì)”為解決問(wèn)題提供了整體性方案，“開發(fā)”將整個(gè)方案付諸于行動(dòng)。b.分析能力是教育技術(shù)人員的一項(xiàng)重要能力，但是，單獨(dú)開設(shè)的“分析類”課程并不多，只有印第安納大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)和雪城大學(xué)三所開設(shè)了少量課程。究其原因，是將“分析”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分納入到“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程來(lái)開設(shè)，比如，印第安納大學(xué)的“設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)”要求應(yīng)用規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)、實(shí)施和管理來(lái)解決真實(shí)的績(jī)效問(wèn)題。另外，通過(guò)前文對(duì)9所院校的課程內(nèi)容分析，得到“分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理以及評(píng)價(jià)”六①注：因佛羅里達(dá)州立大學(xué)和韋恩州立大學(xué)的有些選修課沒有明確列出，所以這里暫不統(tǒng)計(jì)這兩所院校的課程。

酆閑院芮浚??俗酆?“原理性知識(shí)、操作性知識(shí)、研究方法(論)知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)”四類知識(shí)以外，還包括與解決教育、教學(xué)問(wèn)題密切相關(guān)的情境知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，這類知識(shí)對(duì)教育技術(shù)人才來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，筆者對(duì)“教育技術(shù)人才所需的知識(shí)體系”進(jìn)行修改和完善，在表1四類知識(shí)的基礎(chǔ)上增加“綜合性知識(shí)”一項(xiàng)，內(nèi)容包括四類知識(shí)(原理性知識(shí)、操作性知識(shí)、研究方法類知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí))以及“情境知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)”。2.特別重視對(duì)博士生的全方位訓(xùn)練將7所院校的博士生課程按照前文所述的五類課程進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(結(jié)果見圖3)，發(fā)現(xiàn)“研究方法類”課程和“其他(博士論文、項(xiàng)目等)”類課程占絕大多數(shù)�？梢钥闯�，美國(guó)非常注重對(duì)博士生的各種訓(xùn)練。圖3美國(guó)五所院校教育技術(shù)學(xué)博士專業(yè)課程設(shè)置分類統(tǒng)計(jì)(1)開設(shè)了大量的研究方法課縱觀7所院校的研究方法類課程，數(shù)量從12-24分不等，既包括方法論層面的課程，又有各種具體的資料收集、分析及處理方法。授予的學(xué)位不同，研究方法也有所側(cè)重。哲學(xué)博士學(xué)位側(cè)重于各種分析與研究的方法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)新和理論的生成，而教育學(xué)博士則更傾向于以科學(xué)的研究方法解決教育工作中的實(shí)際問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)案例研究和基于行為的研究。通過(guò)這些課程，為博士生從事科學(xué)、規(guī)范的
【參考文獻(xiàn)】

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