發(fā)布時(shí)間：2020-10-29 16:16

　　 在高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì),終身學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性越來(lái)越凸顯,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程(MOOC)在如今的信息化的時(shí)代背景下,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)高效、免費(fèi)、便捷的特點(diǎn),給人們提供了很大的學(xué)習(xí)便利�；�于MOOC環(huán)境下的在線(xiàn)學(xué)習(xí)也越來(lái)越被接受和認(rèn)可,然而這種學(xué)習(xí)方式也存在著許多值得研究和分析的問(wèn)題,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)的沒(méi)有強(qiáng)制性的約束,使得學(xué)習(xí)過(guò)程很難從一而終,即高流失率的問(wèn)題,學(xué)習(xí)效率特別低等。了解學(xué)生在MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為,不僅可以幫助MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)者優(yōu)化MOOC平臺(tái),更重要的是可以彌補(bǔ)MOOC教學(xué)方式中教師與學(xué)生的時(shí)空分離的缺點(diǎn)。本文通過(guò)采集并分析學(xué)生在MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù),研究MOOC環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)者特征以及學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建問(wèn)題。主要工作和貢獻(xiàn)如下:(1)通過(guò)生存模型分析研究學(xué)習(xí)者的行為特征,分析學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效率低下的原因,進(jìn)而可以較好地分析學(xué)生的高輟學(xué)。生存分析中主要研究學(xué)習(xí)者生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知參與水平,通過(guò)對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)的量化,得到最終的結(jié)論;(2)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、通信語(yǔ)言和領(lǐng)導(dǎo)行為這三個(gè)特征的描述,基于楚課聯(lián)盟獲取相關(guān)的數(shù)據(jù),利用回歸分析的基本概念,建立結(jié)構(gòu)方程研究模型,對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中存在的團(tuán)隊(duì)活躍度低、團(tuán)隊(duì)隊(duì)員時(shí)間不能統(tǒng)一和團(tuán)隊(duì)死亡率高等問(wèn)題進(jìn)行了量化的分析,最終得到對(duì)這些問(wèn)題的影響因素,并提出了對(duì)這些問(wèn)題的解決方法。
【學(xué)位單位】：武漢紡織大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G434
【文章目錄】：
摘要
abstract
1 緒論
    1.1 背景
        1.1.1 基于MOOC環(huán)境下學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀
        1.1.2 MOOC存在的問(wèn)題
        1.1.3 國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述
    1.2 基于MOOC的團(tuán)隊(duì)研究
        1.2.1 基于MOOC的團(tuán)隊(duì)研究的意義
        1.2.2 基于MOOC環(huán)境下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究狀況
    1.3 本文的內(nèi)容安排
    1.4 本章小結(jié)
2 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的研究
    2.1 團(tuán)隊(duì)組成
    2.2 常見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)形成算法
    2.3 常見(jiàn)的研究模型與方法
        2.3.1 基于時(shí)間標(biāo)記的日期分類(lèi)器
        2.3.2 基于約束的分類(lèi)器
        2.3.3 組合分類(lèi)器
    2.4 MOOC環(huán)境中對(duì)團(tuán)隊(duì)的支持
    2.5 結(jié)構(gòu)方程研究模型
    2.6 本章小結(jié)
3 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的研究
    3.1 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
        3.1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初始分析
        3.1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的語(yǔ)言標(biāo)記
        3.1.3 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)
        3.1.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
    3.2 學(xué)習(xí)者認(rèn)知參與水平的研究
        3.2.1 認(rèn)知接觸程度
        3.2.2 測(cè)量語(yǔ)言抽象水平
        3.2.3 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)
        3.2.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)論
    3.3 本章小結(jié)
4 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的模型研究
    4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛿?shù)據(jù)分析
    4.2 生存模型
        4.2.1 生存模型建模
        4.2.2 生存模型結(jié)果
        4.2.3 模型分析結(jié)論
    4.3 生存模型的應(yīng)用
    4.4 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)測(cè)因素
    4.5 團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)行為模型
    4.6 結(jié)論
    4.7 本章小結(jié)
5 總結(jié)與展望
    5.1 總結(jié)
    5.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝

【參考文獻(xiàn)】

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