發(fā)布時(shí)間：2020-09-29 07:46

　　 教育技術(shù)學(xué)作為教學(xué)科學(xué)分支下的一門新興的綜合性、交叉性學(xué)科,受到教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科理論的影響,多樣的理論基礎(chǔ)決定了其寬闊的研究領(lǐng)域,不同工作背景和職業(yè)下的研究者從不同角度出發(fā),在不同層次上對(duì)它進(jìn)行了大量的探索,在這一過程中形成了不同流派的學(xué)術(shù)群體和迥異的研究方向。該研究在SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)檢索出1985-2011年與教育技術(shù)相關(guān)的引文記錄,運(yùn)用作者共引分析方法、多元統(tǒng)計(jì)分析方法與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法,借助Bibexcel、SPSS、Ucinet和NetDraw軟件,構(gòu)建出教育技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜,揭示了該領(lǐng)域中八大學(xué)術(shù)群體背后所代表的研究流派——教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法理論研究流派、遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流派、數(shù)字化學(xué)習(xí)研究流派、教育技術(shù)相關(guān)學(xué)科的理論研究流派、信息技術(shù)與課程、教學(xué)改革以及教師教育信息化流派、學(xué)習(xí)科學(xué)流派、基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)流派、基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)社區(qū)研究流派;以及若干權(quán)威人物——Jonassen DH、Mayer RE、Collins A、Wenger E、Shulman LS、Salomon G、Brown JS、Clark RE、Cuban L、Sweller J等人。該研究提供了一個(gè)研究教育技術(shù)學(xué)的系統(tǒng)入口,并希望為大家提供一種新型的文獻(xiàn)綜述方法。
【部分圖文】：

332013.6中國(guó)電化教育總第317期理論與爭(zhēng)鳴82.246%的程度上解釋出教育技術(shù)學(xué)原有的65個(gè)學(xué)者所具有的全部信息，有一定的群體代表性。在因子分析得出的碎石圖譜(如圖1所示)中也可以得出，前8個(gè)因子的特征根值都較高，對(duì)解釋原來(lái)65個(gè)變量的貢獻(xiàn)很大，而第8個(gè)以后的因子特征根值都較小，對(duì)解釋原來(lái)變量的貢獻(xiàn)很小，所以可以被忽略為高山腳下的碎石，不用再做考慮。圖1學(xué)術(shù)群體碎石圖譜(二)聚類分析構(gòu)建的知識(shí)圖譜及解讀聚類分析是根據(jù)研究對(duì)象的特征，將研究對(duì)象分為相對(duì)同質(zhì)的群組的降維統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。它的目標(biāo)就是在相似的基礎(chǔ)上收集數(shù)據(jù)來(lái)分類，原則是同一類的對(duì)象相似性比較大，不同類的對(duì)象差異性比較大。在分析教育技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)群體的聚類圖時(shí)，采用系統(tǒng)聚類方式中的組間聚類和歐式距離。分析出教育技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)群體聚類樹形圖，如圖2所示。分析65個(gè)作者的聚類樹形圖，結(jié)合因子分析出的8個(gè)主成分，可以把教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)群體劃分為八個(gè)，每個(gè)群體的學(xué)者具體如表2所分。表2八大學(xué)術(shù)群體作者(機(jī)構(gòu))群體1：JohnsonDW、FelderRM、SalmonG、KoperR、MerrillMD、KolbD、BrusilovskyP群體2：BatesAW、CollisB、FoucaultM、EURCOMM、MINED、USDEPED、UNESCO、OECD群體3：GeeJP;PrenskyM;WarschauerM;ConoleG;SelwynN群體4：CohenJ;RogersEM;AjzenI;VenkateshV;DavisFD;BanduraA群體5：ShulmanLS;ZhaoY;PelgrumWJ;ErtmerPA;FullanM;BeckerHJ;CubanL群體6：RothWM;EngestromY;NATRESCOUNC;MilesMB;BarabSA;LinnMC;DedeC;CollinsA;RoschelleJ;BrownAL;ScardamaliaM群體7：AndersonJR;KozmaRB;GagneRM;ClarkRE;SwellerJ;MayerRE群體8：PeaRD;JONASSEND;BransfordJD;SalomonG;LaurillardD;BloomBS;BrunerJ;PapertS;WengerE

原來(lái)65個(gè)變量的貢獻(xiàn)很大，而第8個(gè)以后的因子特征根值都較小，對(duì)解釋原來(lái)變量的貢獻(xiàn)很小，所以可以被忽略為高山腳下的碎石，不用再做考慮。圖1學(xué)術(shù)群體碎石圖譜(二)聚類分析構(gòu)建的知識(shí)圖譜及解讀聚類分析是根據(jù)研究對(duì)象的特征，將研究對(duì)象分為相對(duì)同質(zhì)的群組的降維統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。它的目標(biāo)就是在相似的基礎(chǔ)上收集數(shù)據(jù)來(lái)分類，原則是同一類的對(duì)象相似性比較大，不同類的對(duì)象差異性比較大。在分析教育技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)群體的聚類圖時(shí)，采用系統(tǒng)聚類方式中的組間聚類和歐式距離。分析出教育技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)群體聚類樹形圖，如圖2所示。分析65個(gè)作者的聚類樹形圖，結(jié)合因子分析出的8個(gè)主成分，可以把教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)術(shù)群體劃分為八個(gè)，每個(gè)群體的學(xué)者具體如表2所分。表2八大學(xué)術(shù)群體作者(機(jī)構(gòu))群體1：JohnsonDW、FelderRM、SalmonG、KoperR、MerrillMD、KolbD、BrusilovskyP群體2：BatesAW、CollisB、FoucaultM、EURCOMM、MINED、USDEPED、UNESCO、OECD群體3：GeeJP;PrenskyM;WarschauerM;ConoleG;SelwynN群體4：CohenJ;RogersEM;AjzenI;VenkateshV;DavisFD;BanduraA群體5：ShulmanLS;ZhaoY;PelgrumWJ;ErtmerPA;FullanM;BeckerHJ;CubanL群體6：RothWM;EngestromY;NATRESCOUNC;MilesMB;BarabSA;LinnMC;DedeC;CollinsA;RoschelleJ;BrownAL;ScardamaliaM群體7：AndersonJR;KozmaRB;GagneRM;ClarkRE;SwellerJ;MayerRE群體8：PeaRD;JONASSEND;BransfordJD;SalomonG;LaurillardD;BloomBS;BrunerJ;PapertS;WengerE;BrownJS;LaveJ;PiagetJ;VygotskyLS;DeweyJ;JonassenDH圖2學(xué)術(shù)群體樹形圖譜(三)多維尺度分析建立的知識(shí)圖譜及解讀多維尺度分析是指通過測(cè)定觀測(cè)變量之間的距離來(lái)發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，可以將高維空間的數(shù)據(jù)通過非線性轉(zhuǎn)換變?yōu)?

34理論與爭(zhēng)鳴2013.6中國(guó)電化教育總第317期術(shù)。在建立教育技術(shù)學(xué)科學(xué)術(shù)群體知識(shí)圖譜時(shí)運(yùn)用SPSS工具的多維尺度分析圖示功能，然后在聚類圖譜分析出來(lái)的8個(gè)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)群體及其包含的學(xué)者信息基礎(chǔ)上，手動(dòng)畫圈標(biāo)明學(xué)術(shù)流派的邊界，處理后的結(jié)果如圖3所示。從多維尺度知識(shí)圖譜中可以直觀、形象地看出在教育技術(shù)學(xué)的研究過程中形成了8個(gè)學(xué)術(shù)群體。根據(jù)每個(gè)群體在圖中的坐標(biāo)位置，還可以清晰地看出群體間關(guān)系的緊密程度，如群體3和群體1、2、4的聯(lián)系緊密，群體7和群體6、8關(guān)系密切，而群體8與群體1、2的交流則比較少，圖中群體間的相對(duì)位置在現(xiàn)實(shí)中代表的是其研究領(lǐng)域的相似和相關(guān)程度。下面將具體分析每個(gè)群體中學(xué)者的研究背景，從而總結(jié)確定出各個(gè)群體的研究方向，據(jù)此劃分學(xué)術(shù)流派。群體(1)：教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法理論研究流派結(jié)合群體一作者的研究背景分析，該流派的主要研究?jī)?nèi)容是教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，是教育技術(shù)學(xué)中經(jīng)典研究領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分。流派代表人物MerrillMD的教學(xué)組織微策略：成分顯示理論(目標(biāo)—內(nèi)容二維模型)和首要教學(xué)原理為教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容的組織和安排提供了科學(xué)依據(jù)。JohnsonDW、FelderRM和KolbD在合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論方面有重要貢獻(xiàn)，SalmonG、KoperR和Brusilovsky的成果集中于基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的電子學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法上。該流派偏向于理論研究，對(duì)教育技術(shù)其它流派的發(fā)展起著基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。群體(2)：遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)流派仔細(xì)分析此群體作者，不難發(fā)現(xiàn)本流派不僅包括在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究中做出貢獻(xiàn)的專圖3學(xué)術(shù)群體多維尺度圖譜家學(xué)者BatesAW(研究領(lǐng)域：遠(yuǎn)程教育中的課程設(shè)計(jì)與管理、技術(shù)在遠(yuǎn)程教育和高等教育中的選擇與應(yīng)用、遠(yuǎn)程教育中教師的培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成

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本文編號(hào)：2829440