發(fā)布時間：2020-09-27 21:34

　　 隨著課程的改革,學(xué)生主體性地位日益凸顯,學(xué)生的課程權(quán)力開始受到大眾的關(guān)注,但也僅僅是關(guān)注,依然是沒有引起足夠的重視,學(xué)生課程權(quán)力的缺失不僅會影響到課程的發(fā)展,而且學(xué)生自身的全面發(fā)展也會產(chǎn)生不利的后果。因此,賦予學(xué)生適切的課程權(quán)力勢在必行。課程權(quán)力指的是,課程權(quán)力相關(guān)群體在國家教育法律、國家課程政策允許的范圍內(nèi),在課程運行的過程中為了達到一定課程目標,對課程進行操控和更改的一種能力。學(xué)生課程權(quán)力是指課程權(quán)力主體為學(xué)生的情況下在參與課程決策和管理的過程中擁有的能力。課程權(quán)力在運行過程中是有一定的強制性的,而課程權(quán)利在行使過程中是可以根據(jù)自己的意愿選擇的,權(quán)力為權(quán)利的實現(xiàn)提供了保障性力量,而權(quán)利為權(quán)力提供了追求目的。在課程權(quán)力的運行中,學(xué)生在課程選擇、課程決策、課程實施以及課程評價等環(huán)節(jié)中學(xué)生都應(yīng)該擁有適切的課程權(quán)力。學(xué)生擁有部分課程權(quán)力不僅僅是課程管理發(fā)展的需求,也是學(xué)生自身全面發(fā)展的要求,三級課程管理的實施意味著權(quán)力的下放,學(xué)生做為一個個體,有權(quán)力參與課程的管理。只有學(xué)生課程權(quán)力受到尊重,課程的意義才會充分凸顯,學(xué)生的全面發(fā)展才有可能實現(xiàn)�，F(xiàn)今的課程權(quán)力運行中,我國學(xué)生課程權(quán)力的運行和實施不容樂觀,由于傳統(tǒng)教育的影響,學(xué)生自身將自己置于“服從者”的地位,意識不到自己有一定的課程權(quán)力,即便有學(xué)生意識到,也沒有勇氣去反抗。此外,現(xiàn)實中學(xué)生課程權(quán)力活在學(xué)校的規(guī)章制度和口號之中,學(xué)生的課程權(quán)力被虛置起來。究其原因,我們可以發(fā)現(xiàn),外界對學(xué)生的主體性身份的忽視源于教育科層體系的束縛、當前課程政策的無力和課程權(quán)力的監(jiān)管機制的不健全以及學(xué)生課程權(quán)力意識淡薄、自身地位和能力的限制等因素。鑒于學(xué)生課程權(quán)力的所處困境,我們需要為學(xué)生課程權(quán)力的運行提供應(yīng)有的條件,從制度保障、學(xué)校支持以及社會和家長后盾力量等外部條件,以及學(xué)生自身課程權(quán)力意識層面增強、積極參與凸顯課程權(quán)力的實踐活動等內(nèi)部條件出發(fā),全方位的切實保障學(xué)生課程權(quán)力合法合理的運行。
【學(xué)位單位】：山西大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G423
【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 緒論
    1.1 研究背景和研究意義
        1.1.1 研究背景
        1.1.2 研究的意義
    1.2 研究綜述
        1.2.1 國外研究現(xiàn)狀
        1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
    1.3 研究內(nèi)容和方法
        1.3.1 研究內(nèi)容
        1.3.2 研究方法
第二章 學(xué)生課程權(quán)力的內(nèi)涵與表現(xiàn)
    2.1 權(quán)力的內(nèi)涵
        2.1.1 權(quán)力之權(quán)：追根溯源
        2.1.2 權(quán)力之力：尋究詞義
        2.1.3 權(quán)力
    2.2 學(xué)生課程權(quán)力的內(nèi)涵
    2.3 學(xué)生課程權(quán)力與學(xué)生課程權(quán)利辨析
    2.4 課程權(quán)力中學(xué)生課程權(quán)力的體現(xiàn)
        2.4.1 課程選擇權(quán)中
        2.4.2 課程決策權(quán)中
        2.4.3 課程實施權(quán)中
        2.4.4 課程評價權(quán)中
第三章 學(xué)生擁有課程權(quán)力的價值探究
    3.1 課程的發(fā)展要求賦予學(xué)生適切的課程權(quán)力
        3.1.1 促進課程理論與實踐的發(fā)展
        3.1.2 完善課程管理政策的內(nèi)在訴求
        3.1.3 能夠保障課程質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量
    3.2 學(xué)生的全面發(fā)展要求有一定的課程權(quán)力
        3.2.1 掌握權(quán)力是人性發(fā)展的追求
        3.2.2 獲取利益是追求權(quán)力的動力
        3.2.3 給學(xué)生賦權(quán)力能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展
第四章 學(xué)生課程權(quán)力的困境
    4.1 學(xué)生課程權(quán)力面臨困境
        4.1.1 “課程”與己無關(guān)
        4.1.2 學(xué)生課程權(quán)力運行范圍小、程度低
        4.1.3 學(xué)生課程權(quán)力虛置
    4.2 學(xué)生課程權(quán)力存在困境的原因
        4.2.1 教育科層體系束縛,權(quán)力下放困難
        4.2.2 課程政策無力,缺乏課程權(quán)力運行的監(jiān)督制約機制
        4.2.3 學(xué)生權(quán)力意識淡薄,自身地位與能力的缺陷
第五章 實現(xiàn)學(xué)生適切課程權(quán)力的條件
    5.1 外部條件
        5.1.1 健全完善的制度保障
        5.1.2 自由民主的學(xué)校氛圍
        5.1.3 積極配合的教師
        5.1.4 破除陳規(guī)的家長和社會
    5.2 內(nèi)部條件
        5.2.1 有正確的角色定位和課程權(quán)力意識
        5.2.2 能夠積極參與彰顯課程權(quán)力的實踐活動
結(jié)語
參考文獻
攻讀學(xué)位期間取得的研究成果
致謝
個人簡況及聯(lián)系方式

【參考文獻】

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本文編號：2828399