近年來,漢語在韓國已逐漸成為繼英語之后的第二大熱門外語。截至今年,已有23所孔子學院和13個孔子課堂在韓建立,中小學CPIK(CHINESE PROGRAM IN KOREA)項目開展至今已有五年時間,國家漢辦派出的漢語教師已經成為在韓漢語教學的主力軍。但是,孔子學院漢語教師志愿者、孔子學院漢語教師和CPIK教師大多為中國語言文學及教育相關學科背景而并不通曉韓語,這給在韓的教學和生活都帶來了很大的困難,特別是漢語教師任期短、更換周期快,使得語言的問題更加凸顯出來。筆者曾作為漢語教師志愿者赴韓國外國語大學孔子學院進行教學實踐,其間發(fā)現(xiàn)在韓國的漢語教學中,入門、初級階段學生對于教師使用韓語作為教學媒介語有一定的需求,而漢語教師由于自身韓語水平所限,無法使用韓語輔助教學,教學活動與學生的需求之間存在一定的差距。因此,筆者認為漢語教師使用韓語作為教學媒介語輔助教學的相關問題具有相當?shù)难芯績r值。恰逢此時,北京外國語大學孔子學院工作處對韓國外國語大學孔子學院提出了編寫以漢語教師為對象的韓語教材的工作要求。筆者經孔子學院中方院長同意后決定發(fā)揮自身本科韓語專業(yè)優(yōu)勢,編寫一本供漢語教師參考的《赴韓漢語教師課堂用語手冊》(以下簡稱為“課堂用語手冊”),為后續(xù)的教材的編寫提供資料和參考。本文首先在第一章回顧了教學媒介語理論、漢語教師課堂用語相關研究和韓國漢語教學研究已有成果,找到了本研究的理論依據(jù),確定了課堂觀察和定量分析的研究方法。第二章進行了課堂觀察。以韓國外國語大學孔子學院為例,進行了入門、初級、中級漢語課的課堂觀察,考察了漢語教師教學媒介語使用情況,為課堂用語手冊的編寫打下基礎。第三章進行了需求分析。以漢語教師為對象設計并發(fā)放了教師問卷,以孔子學院學生為對象設計并發(fā)放了學生問卷,試圖以數(shù)據(jù)分析師生對于教學媒介語的需求和效果預期。此外,選取有典型經歷的教師和學生進行了訪談,試圖從個案中更加深入地了解師生對于教學媒介語的需求情況,為課堂用語手冊的編寫提供依據(jù)。第四章介紹了課堂用語手冊的編寫情況并提出使用建議。根據(jù)上述教學媒介語使用情況及需求調查,結合教學媒介語與課堂話語相關理論,確定了課堂用語手冊的框架結構和內容并翻譯成韓語。最后,結合課堂觀察、問卷調查和訪談結果提出課堂用語手冊的使用建議。本文通過課堂觀察和問卷調查及訪談主要得出了如下的結論:一、教學媒介語的使用現(xiàn)狀。在赴韓漢語教師的漢語教學中,媒介語的使用具有普遍性,同一級別教學中的媒介語使用呈現(xiàn)出一致性,不同級別之間存在差異性。入門階段教師的媒介語量最高,隨著學生水平的提高而減少,因此,課堂用語手冊主要以漢語入門課的教材和教學內容作為參照。二、師生對于媒介語的需求情況。教師對于使用韓語作為媒介語有較高的需求,學生也一定程度上希望漢語教師使用韓語作為媒介語輔助教學,但學生的需求度低于教師。總體來看,師生均比較認可應在展開環(huán)節(jié)中進行語法講解、詞匯講解時使用韓語作為媒介語。三、《赴韓漢語教師課堂用語手冊》的編寫及使用建議。基于上述研究成果,課堂用語手冊按照課堂環(huán)節(jié)和教學內容進行分類和討論,以雙語例句和師生對話的形式呈現(xiàn)出教師所需的課堂用語,在附錄中加入了韓語知識與韓語學習、語言對比知識、韓國校園文化知識等內容。同時,提出了以下使用建議:希望教師認識到教學媒介語的積極意義,在確有必要時根據(jù)具體的教學實際參照課堂用語手冊,但應嚴格控制用量,高效、科學地使用媒介語輔助教學,從而收到更好的教學效果。
【學位單位】：北京外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H195;G434
【部分圖文】：

２．２．２媒介語使用情況的縱向分折逡逑以夏季學期教師Ｌ３的初級漢語課為對象進行了歷時研宄，考慮到夏季學期逡逑歷時僅八周，在學期前、后時段進行了邋２次觀察，分別記為ｔ３－ｌ，邋ｔ３－２，考察逡逑了教師話語及媒介語時長，并分別計算出教師話語時長占課堂總時長的比、媒介逡逑語時長占教師話語時長的比，從而統(tǒng)計出了教師媒介語使用量的變化。逡逑ｔ３教師媒介語使用情況統(tǒng)計表（單位：ｓ）逡逑｜教師話語｜媒介語時｜教師話語｜逡逑教師課程名稱授課日期課堂時長邐媒介語量逡逑時長長量逡逑ｔ３－ｌ邋初級漢語邐２０１７０７１８邐６０００．００邐３３２６．５１６邐９４８．２６邐５５．４４２％邐２８．５０６％逡逑ｔ３－２邋初級漢語邐２０１７０８２２邐６０００．００邐２７４９．２０３邐４２９．２邐４５．８２０％邐１５．６１２％逡逑ｔ３邐２０１７０７１８逡逑初級漢語邐６０００．００邋３０３７．８６０邋６８８．邋７３０邋５０．邋６３１％邋２２．邋０５９％逡逑兩次平均邐２０１７０８２２逡逑表５：邋ｔ３教師媒介語使用情況統(tǒng)計表逡逑

２．３．２媒介語使用情況的縱向分析逡逑以冬季學期教師ｔ５的初級漢語課為對象進行了歷時研究，考慮到夏季學歷時僅八周，在學期前、后時段進行了邋２次觀察，分別記為ｔ５－ｌ，邋ｔ５－２，考了教師話語及媒介語時長，并分別計算出教師話語時長占課堂總時長的比、媒語時長占教師話語時長的比，從而統(tǒng)計出了教師媒介語的使用量的變化。逡逑Ｌ５教師媒介語使用情況統(tǒng)計表（單位：ｓ）逡逑｜教師話語｜媒介語｜教師逡逑教師課程名稱授課日期課堂時長邐、、邋媒介語量逡逑時長邐時長邐話語量逡逑ｔ５－ｌ邐中級漢語邐２０１７０１１８邐３０００．邋００邐１３３８．邋７９６邐７５．邋９４０邐４４．邋６２７％邐５．邋６７２％逡逑ｔ５－２邐中級漢語邐２０１７０２２０邐３０００．００邐１２９２．５７３邐４６．邋１１０邐４３．邋０８６％邐３．５６７％逡逑ｔ５邐２０１７０１１８逡逑中級漢語邐３０００．００邐１３１５．６８５邐６１．０２５邐４３．８５６％邐４．６２０％逡逑兩次平均邐２０１７０２２０逡逑表７：邋ｔ５教師媒介語使用情況統(tǒng)計表逡逑

圖４：各階段的教師話語量及媒介語量對比圖逡逑綜合各級別內部兩位教師的話語量和媒介語量對比、一位教師在學期后三個時期話語來那個和媒介語量變化、三個級別之間教師話語量和媒介對比以及通過錄音轉寫的具體語料，我們可以發(fā)現(xiàn)韓外大孔院漢語教師的使用情況有如下特點，并對課堂用語手冊的編寫有如下啟示。逡逑一、媒介語使用具有普遍性，啟示我們課堂用語手冊的編寫工作很有編寫工作要結合教學實踐進行。韓外大孔院三個級別的六位教師均或多或用了韓語作為媒介語輔助教學，這是現(xiàn)當下的漢語教學現(xiàn)狀，也體現(xiàn)出了語教師對媒介語的需求。我們必須承認赴韓漢語教學無法脫離韓語媒介語一現(xiàn)狀，同時也要認識到，教學媒介語本身并不是洪水猛獸，重要的是如合理的使用。因此，課堂用語手冊不僅要提供教師所需的漢韓雙語課堂用要就媒介語的使用提出建議。逡逑二、備級別內部呈現(xiàn)出一致性，教師個人內部存在變化，啟示我們在堂用語手冊編寫時，要提取教師共同、高頻使用的課堂用語，還要考慮學

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本文編號：2826134