發(fā)布時間：2020-08-10 21:00

【摘要】：長期以來,培養(yǎng)學生自主學習能力一直是一線教師和學者們關(guān)注的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是將信息技術(shù)與教學相結(jié)合而產(chǎn)生的教學模式。自主學習能力和翻轉(zhuǎn)課堂都符合以學生為中心的教育理念。本研究試圖回答以下兩個問題:1)翻轉(zhuǎn)課堂對成人大專學生英語自主學習能力產(chǎn)生了什么影響?2)產(chǎn)生這些影響的原因是什么?本研究采用實驗研究的方法。以浙江某大學繼續(xù)教育學院兩個具有相似英語自主學習能力的平行班共112名大一學生為研究對象,從2017年2月至6月,進行一個學期的教學實驗。在實驗班采用翻轉(zhuǎn)課堂,在控制班采用傳統(tǒng)教學模式,探究翻轉(zhuǎn)課堂對英語自主學習能力產(chǎn)生的影響并分析產(chǎn)生影響的原因。研究工具為問卷,訪談和課堂觀察。問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)用社會科學統(tǒng)計軟件21.0進行獨立樣本t檢驗和配對樣本t檢驗處理。本研究發(fā)現(xiàn),1)翻轉(zhuǎn)課堂能顯著提高成人大專學生的英語自主學習能力。實驗前,實驗班和控制班英語自主學習能力不存在顯著差異(p = 0.7430.05),經(jīng)過一學期的教學實踐,實驗班學生英語自主學習能力平均分提高了 5.679分,控制班只提高了 0.607分,實驗后兩個班英語自主學習能力差異顯著(p = 0.0370.05)。具體來說,與控制班學生相比,實驗班學生在教學實驗后學習目的更明確(P=0.0000.05),能更好地規(guī)劃自己的學習(P = 0.0210.05),并且能運用學習策略更有效地開展學習(P = 0.0030.05)。訪談和課堂觀察所得數(shù)據(jù)與此相符;2)通過對訪談結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),造成以上影響的原因在于翻轉(zhuǎn)課堂模式下采用的三個教學策略:組織目標導向的學習,開展自主規(guī)劃和進行基于策略的教學。本研究試圖提供一種有效的教學模式來培養(yǎng)成人大專學生的英語自主學習能力,實踐證明,翻轉(zhuǎn)課堂能有效促進成人大專學生英語自主學習能力的發(fā)展,從而為以后的研究提供一個實證參考。
【學位授予單位】：浙江師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：H319.3;G434

【參考文獻】

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本文編號：2788607