發(fā)布時(shí)間：2020-08-06 19:55

【摘要】：語(yǔ)音意識(shí)(phonological awareness)是對(duì)語(yǔ)言中各種語(yǔ)音單位進(jìn)行辨別和操作的能力,這一術(shù)語(yǔ)涵蓋了音節(jié)意識(shí)、聲母一韻母意識(shí)以及音位意識(shí)等多個(gè)語(yǔ)言的聲學(xué)水平。根據(jù)有意識(shí)的認(rèn)知控制參與語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)的程度,可以將語(yǔ)音意識(shí)劃分為兩種不同類型:內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí)(implicit phonological awareness)(一種無意識(shí)參與控制的語(yǔ)音系統(tǒng))和外顯語(yǔ)音意識(shí)(explicit phonological awareness)(對(duì)語(yǔ)音結(jié)構(gòu)的一種有目的的操控)。前人研究表明,語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)閱讀能力最有效、最強(qiáng)烈的指標(biāo)之一。然而,并沒有研究對(duì)內(nèi)隱和外顯語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展以及它們對(duì)預(yù)測(cè)閱讀能力的相對(duì)重要性進(jìn)行探究。本研究最主要的目的是探討4～6歲漢語(yǔ)兒童內(nèi)隱和外顯語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展,以及它們是否能夠預(yù)測(cè)兒童的閱讀能力。本研究以119名陜西師范大學(xué)附屬幼兒園的兒童作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中幼兒園小班兒童35人,幼兒園中班兒童42人,幼兒園大班兒童45人。研究一對(duì)兩種不同類型的語(yǔ)音意識(shí)(即內(nèi)隱和外顯語(yǔ)音意識(shí))的三個(gè)不同水平的發(fā)展軌跡進(jìn)行探究。其中,內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)包括音節(jié)識(shí)別任務(wù)(syllable detection)、韻母識(shí)別任務(wù)(rime detection)以及聲母識(shí)別任務(wù)(onset detection);外顯語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)包括音節(jié)刪除任務(wù)(syllable deletion)、聲母刪除任務(wù)(onset deletion)以及韻母刪除任務(wù)(rime deletion)。研究二通過對(duì)外顯語(yǔ)音意識(shí)中的聲母刪除任務(wù)及韻母刪除任務(wù)提供語(yǔ)音切分指導(dǎo)(phonological segmentation guidance),以探究語(yǔ)音切分指導(dǎo)能否提高兒童在外顯聲母和韻母語(yǔ)音意識(shí)上表現(xiàn)。研究三使用漢字識(shí)別任務(wù)(character recognition)對(duì)兒童的閱讀能力進(jìn)行測(cè)量,目的在于進(jìn)一步探討內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí)和外顯語(yǔ)音意識(shí)以及語(yǔ)音切分指導(dǎo)后語(yǔ)音意識(shí)的提升能否預(yù)測(cè)兒童的閱讀能力。研究結(jié)果顯示:(1)小班兒童的內(nèi)隱和外顯音節(jié)意識(shí)均開始發(fā)展(平均正確率分別為81%和75%),并且在幼兒園大班時(shí)逐漸掌握并達(dá)到天花板效應(yīng)。(2)幼兒園小班兒童的內(nèi)隱韻母和聲母意識(shí)已經(jīng)開始發(fā)展(平均正確率分別為65%和64%),并且在4-6歲過程中逐漸穩(wěn)定增長(zhǎng),其中幼兒園中班兒童平均正確率為75%和73%,幼兒園大班兒童平均正確率為79%和75%;與之相反,幼兒園小班和中班兒童的外顯聲母和韻母意識(shí)幾乎沒有發(fā)展,但是幼兒園大班兒童的聲母刪除和韻母刪除任務(wù)表現(xiàn)卻有明顯提升(平均正確率分別為44%和67%),這可能與大班兒童接受了拼音教學(xué)有關(guān)。(3)語(yǔ)音切分指導(dǎo)能夠明顯提升兒童在韻母刪除和聲母刪除任務(wù)上的表現(xiàn),指導(dǎo)后的平均正確率分別為22%和13%(小班),55%和48%(中班),94%和94%(大班)。(4)回歸分析結(jié)果顯示,音節(jié)刪除任務(wù)、聲母刪除任務(wù)以及語(yǔ)音切分指導(dǎo)后聲母刪除任務(wù)成績(jī)的提升能夠預(yù)測(cè)幼兒園兒童的閱讀水平。本研究得出如下結(jié)論:(1)漢語(yǔ)兒童內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí)比外顯語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的更早。(2)在內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí)的三個(gè)水平(音節(jié)、聲母、韻母)上,幼兒園小班、中班、大班兒童具有相同的發(fā)展模式,且幼兒園中班是內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的敏感期期;在外顯語(yǔ)音意識(shí)的三個(gè)水平(音節(jié)、聲母、韻母)上,幼兒園小班、中班、大班兒童具有不同的發(fā)展軌跡。具體而言,在音節(jié)水平上,中班是發(fā)展的關(guān)鍵期;然而在聲母、韻母水平上,大班是語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵期。(3)語(yǔ)音切分指導(dǎo)能夠提高兒童外顯聲母、韻母意識(shí)的表現(xiàn),其中幼兒園中班兒童在語(yǔ)音切分指導(dǎo)后成績(jī)提升最多。(4)相對(duì)于內(nèi)隱語(yǔ)音意識(shí),外顯語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童早期的閱讀能力預(yù)測(cè)作用更強(qiáng)。其中,音節(jié)刪除任務(wù)、聲母刪除任務(wù)以及在語(yǔ)音切分指導(dǎo)后聲母刪除任務(wù)上成績(jī)的提高是預(yù)測(cè)幼兒園兒童的閱讀水平的良好指標(biāo)。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：B844.1
【圖文】：

兒童從兩個(gè)選項(xiàng)中選擇是“皮鞋”（ｐｉｌｘｉｅ２）還是“房子”（ｆａｎｇ２ｚｉ）和目標(biāo)詞逡逑“皮帶”（ｐｉ２ｄａｉ４）聽起來更像。這個(gè)例子的答案是“皮鞋”（ｐｉ２ｘｉｅ２），因?yàn)殄义纤�包含音�?jié)“ｐｉ２”。這個(gè)例子的附圖如圖１所示。所有主試會(huì)使用一套標(biāo)準(zhǔn)的指逡逑導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，請(qǐng)你仔細(xì)聽，是這‘皮帶’（ｐｉ２ｄａｉ４），你覺得是‘皮鞋’（Ｐｉｌｘｉｅ２）逡逑１４逡逑

韻母“ａｏ”。如何兒童不能夠正確理解練習(xí)任務(wù)，主試可以對(duì)該任務(wù)進(jìn)行解釋并逡逑反復(fù)練習(xí)，以幫助兒童完成正式實(shí)驗(yàn)，主試標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)語(yǔ)與音節(jié)識(shí)別任務(wù)相似。為逡逑了控制任務(wù)難度，每一個(gè)試次中三個(gè)音節(jié)的聲調(diào)保持一致。本例題圖例見圖２。逡逑１５逡逑

與目標(biāo)“包”（ｂａｏｌ）更接近的音節(jié)。本例題正確答案是“杯”（ｂｅｉｌ），因?yàn)樗�逡逑與目標(biāo)音“包”（ｂａｏｌ）共享聲母“ｂ”。與前面兩項(xiàng)任務(wù)相似，主試強(qiáng)調(diào)兒童只逡逑能指出答案并不讀出答案。聲母識(shí)別任務(wù)圖例見圖３。逡逑ｊ逡逑圖３．聲母識(shí)別任務(wù)圖例逡逑３．１．３．２外顯語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)：逡逑三個(gè)外顯語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)分別測(cè)量了音節(jié)意識(shí)，韻母意識(shí)和聲母意識(shí)三個(gè)水平。逡逑對(duì)于每一個(gè)任務(wù)，主試都會(huì)在都給兒童語(yǔ)音呈現(xiàn)一個(gè)音節(jié)的同時(shí)提供了一個(gè)與目逡逑標(biāo)音對(duì)應(yīng)的圖片。這些圖片由黑白簡(jiǎn)筆畫夠構(gòu)成，都是兒童能夠掌握和理解的內(nèi)逡逑容。任務(wù)要求兒童認(rèn)真聽主試的發(fā)音，并且說出刪除這一音節(jié)的某個(gè)聲母或韻母逡逑１６逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前4條

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2 唐珊;伍新春;;漢語(yǔ)兒童早期語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展[J];心理科學(xué);2009年02期

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相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

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本文編號(hào)：2782889