【摘要】：目的:探討心理劇的干預(yù)對學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為的影響和效果。方法:本研究采用《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》對湖南省某小學(xué)二年級某班35名學(xué)齡初期兒童的課堂學(xué)業(yè)自立水平進(jìn)行測量,把量表得分低于均值一個標(biāo)準(zhǔn)差以下的兒童作為低分組,低分組兒童共9名,其中有1名為多動癥兒童,因此將其排除。再采用《韋氏兒童智力量表二分測驗(yàn)簡版》對8名兒童進(jìn)行篩查以排除智力因素對其課堂學(xué)業(yè)自立的影響,再結(jié)合教師推薦和研究者觀察,最終選取該班課堂學(xué)業(yè)自立水平相對較低的4名兒童作為本研究的研究對象。本研究采用單個被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對4名個案兒童進(jìn)行心理劇的干預(yù)。干預(yù)采用A-B基線實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),綜合測量法、觀察法和訪談法,以心理劇為自變量,學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立水平為因變量,自變量指標(biāo)包含定量數(shù)據(jù)和定性報(bào)告兩部分,其中定量數(shù)據(jù)包含個案兒童在《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》中的量表得分和研究者采用《小學(xué)生學(xué)業(yè)自立行為觀測表》觀測到個案兒童出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立行為頻次的記錄,定性報(bào)告包含知情人報(bào)告和研究者觀察。本研究共分為三個階段:第一階段:第1-4周為基線期,用以了解個案兒童課堂學(xué)業(yè)自立行為的基線水平,主要是研究者采用《小學(xué)生學(xué)業(yè)自立行為觀測表》對個案兒童在無任何干預(yù)的情況下的課堂學(xué)業(yè)自立行為進(jìn)行觀測并收集教師對個案兒童評價的數(shù)據(jù)及資料。第二階段:第5-12周為干預(yù)期,待個案兒童的行為基本穩(wěn)定后,引入心理劇干預(yù)方案,為了解心理劇干預(yù)的效果,在干預(yù)過程中研究者采用《小學(xué)生學(xué)業(yè)自立行為觀測表》對個案兒童的課堂學(xué)業(yè)自立行為進(jìn)行觀測并收集相關(guān)數(shù)據(jù)。第三階段:第13-14周為跟蹤期,研究者仍采用《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》和《小學(xué)生學(xué)業(yè)自立行為觀測表》對個案兒童的課堂學(xué)業(yè)自立行為進(jìn)行測量和觀測,再結(jié)合研究者觀察、知情人報(bào)告的綜合評估以了解個案兒童在沒有心理劇干預(yù)的情況下是否仍然能將在干預(yù)期學(xué)習(xí)到的課堂學(xué)業(yè)自立行為保持下去。結(jié)果:通過對個案兒童進(jìn)行了為期8周的心理劇干預(yù),基于《6-12歲兒童自立行為量表-課堂學(xué)業(yè)自立行為分量表》、《小學(xué)生學(xué)業(yè)自立觀測表》、知情人報(bào)告以及研究者的觀察結(jié)果表明:心理劇的干預(yù)使三名兒童的課堂學(xué)業(yè)自立水平均有所提高,即他們在干預(yù)期、跟蹤期出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立行為的頻次均高于基線期;有一名個案兒童的干預(yù)無效果,即該兒童在基線期、干預(yù)期和追蹤期出現(xiàn)目標(biāo)行為的頻次無明顯變化。結(jié)論:心理劇能夠有效提高學(xué)齡初期兒童課堂學(xué)業(yè)自立水平。
【學(xué)位授予單位】：湖南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G441
【圖文】：

觀測時間逡逑如圖２－２橫坐標(biāo)為觀測的時間，縱坐標(biāo)為個案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立逡逑行為的頻次。第１至４周為基線期，第５至１２周為干預(yù)期，第１３至１４周為逡逑追蹤期。從表中可以看出，在對個案兒童Ａ進(jìn)行心理劇干預(yù)后，該兒童在課逡逑堂上“課前準(zhǔn)備”、“不隨意說話”、“不隨意站立”、“舉手”、“不玩小東西”五種逡逑自立行為出現(xiàn)的次數(shù)相對于基線期均有明顯增加，并且課堂學(xué)業(yè)自立行為出現(xiàn)逡逑次數(shù)的增加在不給予心理劇的干預(yù)之后的追蹤期也保持下來，表明個案兒童Ａ逡逑逐漸養(yǎng)成了這些課堂學(xué)業(yè)自立的習(xí)慣。尤其是課堂中“不隨意說話”和“不玩小逡逑東西”兩種自立行為行為，分別由第二周出現(xiàn)的３５次上升到第九周的６２次、逡逑由第三周的３１次上升到第十周的５０次。這說明心理劇的干預(yù)有效的增加了個逡逑案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立行為的次數(shù)并且該兒童的課堂學(xué)業(yè)自立水平也有逡逑了明顯的提高。其次是“不隨意站立”和“舉手”兩種行為，干預(yù)期相對于基線期逡逑分別增加了邋１６次和１９次，雖然在跟蹤期這兩種行為出現(xiàn)的次數(shù)有所下降但都逡逑

１邋２邋３邋４邋５邋６邋７邋８邋９邋１０邋１１邋１２邋１３邋１４逡逑觀測時間逡逑如圖２－２橫坐標(biāo)為觀測的時間，縱坐標(biāo)為個案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立逡逑行為的頻次。第１至４周為基線期，第５至１２周為干預(yù)期，第１３至１４周為逡逑追蹤期。從表中可以看出，在對個案兒童Ａ進(jìn)行心理劇干預(yù)后，該兒童在課逡逑堂上“課前準(zhǔn)備”、“不隨意說話”、“不隨意站立”、“舉手”、“不玩小東西”五種逡逑自立行為出現(xiàn)的次數(shù)相對于基線期均有明顯增加，并且課堂學(xué)業(yè)自立行為出現(xiàn)逡逑次數(shù)的增加在不給予心理劇的干預(yù)之后的追蹤期也保持下來，表明個案兒童Ａ逡逑逐漸養(yǎng)成了這些課堂學(xué)業(yè)自立的習(xí)慣。尤其是課堂中“不隨意說話”和“不玩小逡逑東西”兩種自立行為行為，分別由第二周出現(xiàn)的３５次上升到第九周的６２次、逡逑由第三周的３１次上升到第十周的５０次。這說明心理劇的干預(yù)有效的增加了個逡逑案兒童Ａ出現(xiàn)課堂學(xué)業(yè)自立行為的次數(shù)并且該兒童的課堂學(xué)業(yè)自立水平也有逡逑了明顯的提高。其次是“不隨意站立”和“舉手”兩種行為，干預(yù)期相對于基線期逡逑分別增加了邋１６次和１９次，雖然在跟蹤期這兩種行為出現(xiàn)的次數(shù)有所下降但都逡逑比基線期出現(xiàn)的次數(shù)要多并且保持平穩(wěn)。除此之外

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本文編號：2775733