發(fā)布時間：2021-01-26 21:56

　　教材是遠程學習中聯(lián)系教與學的紐帶,成人是我國遠程教育的主要群體,研究成人遠程學習中的教材設(shè)計問題歷來是遠程教育領(lǐng)域的方向之一。本文從問題分析入手,提出教材設(shè)計應充分考慮成人遠程學習過程中面臨的主要矛盾:學習時間碎片化和傳統(tǒng)教材內(nèi)容高度聚合的矛盾,自學為主的學習方式與傳統(tǒng)教材知識本位的矛盾。結(jié)合微型學習理論和細化理論,提出知識"積木"的碎片化拆分,以知識體系、問題任務(wù)和情境探究為導向的"積木"組合知識建構(gòu)解決方案,其中知識"積木"為微小的、獨立的知識單位,知識"積木"組合則體現(xiàn):領(lǐng)域知識的"橫向"組合,簡化條件的任務(wù)知識的"縱向"組合;復雜條件的任務(wù)知識的"自由"組合。基于此開發(fā)了"納稅基礎(chǔ)與實務(wù)"遠程學習教材,開展對照教學,通過準實驗研究,初步驗證了教材設(shè)計的有效性。 

【文章來源】：開放學習研究. 2019,24(03)

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

知識“積木”組合策略的建構(gòu)依據(jù)

木組合，輔以詳細的思考判斷過程，為學習者提供解決具體問題的方法指導。仍以“要繳納多少消費稅？”的知識積木為例，結(jié)合具體案例呈現(xiàn)知識積木的“縱向”組合方式。案例一：某企業(yè)生產(chǎn)銷售一批化妝品，那么這批化妝品是否要繳納消費稅？根據(jù)知識積木10化妝品屬于應稅消費品，需要納稅。那么要交多少消費稅呢？根據(jù)積木24確定計征方式，根據(jù)積木23確定適用稅率，根據(jù)積木26、27確定銷售額，最終根據(jù)積木25運用公式計算確定應納稅額，這個案例是計算應納消費稅而的最簡化的現(xiàn)實版，構(gòu)建的“縱向”組合分析任務(wù)的過程見圖4。圖4簡化條件的任務(wù)知識的“縱向”組合示例3.稅法課程中復雜條件的任務(wù)知識的“自由”組合依據(jù)細化理論在使用SCM時，鼓勵學習者結(jié)合工作生活中的真實情境，不斷增加復雜條件，解決真實生活中的具體問題，完成知識的自我建構(gòu)。下面以一個典型案例呈現(xiàn)復雜條件的任務(wù)知識的“自由”組合。案例二：某企業(yè)自制一批化妝品作為職工福利發(fā)給員工，那么這批化妝品是否要繳納消費稅？圖5復雜條件的任務(wù)知識“自由”組合示例分析發(fā)現(xiàn)這個案例是案例一的復雜版本，案例一是直接銷售，案例二則是生產(chǎn)產(chǎn)品用于職工福利，根

60據(jù)積木28這種情況屬于自產(chǎn)自用，需要納稅。同時自產(chǎn)自用由于沒有真實發(fā)生的銷售額，要按照稅法規(guī)定計算組成計稅價格，根據(jù)積木29作為應稅銷售額計算納稅。因此增加了復雜條件的任務(wù)知識的“自由”組合過程見圖5。通過這種方法，學習者可以根據(jù)真實情境不斷增加復雜條件，運用相關(guān)知識“積木”，構(gòu)建復雜條件下任務(wù)知識的“自由”組合，解決現(xiàn)實生活中的稅務(wù)問題。在稅法系列教材中，幫助學習者模擬構(gòu)建了60余種復雜條件下任務(wù)知識的“自由”組合案例，穿插于知識“積木”后面的案例單元當中。在稅法課程的教學實踐中由學生自主建設(shè)完成了79個真實情境案例資源，學習成果反饋教學，形成教與學的良性互動。五、教學實踐與效果檢驗“納稅基礎(chǔ)與實務(wù)”是北京開放大學會計�？频膶�業(yè)核心課程，每個學期在北京開放大學所屬的二十多個教學單位滾動開設(shè)。這是一門理論與實踐并重的課程，不僅注重學生對稅收法律體系、方法等理論知識的學習，也注重提升和培養(yǎng)學生的實踐技能和專業(yè)素養(yǎng)。（一）教學實踐將成人遠程教學過程細化為四個階段，重在促進學習者由知識向能力轉(zhuǎn)化。第一階段：以學習者為主體，鼓勵學習者利用微型化教材、微視頻等多種學習資源進行自主的碎片學習，也是知識積木積累的階段；第二階段：以教師為主導，采用面授或直播課堂的形式，幫助學習者將碎片化的知識積木整合起來，用概念圖或理論性知識結(jié)構(gòu)圖的方式，以知識體系為導向“橫向”的組合知識積木；第三階段：以教師為主導，運用細化理論的SCM方法，將任務(wù)性知識進行“縱向”的積木組合，幫助學習者掌握知識應用于實踐的具體方法；第四階段：以學習者為主體，鼓勵學習者結(jié)合生活實際，自主探究稅法理論知識應用于實踐，解決具體問題，是知識積木的“自由”

【參考文獻】：
期刊論文
[1]電子教材功能開發(fā)模型研究[J]. 蔡秉文,林仕勝,張馨邈.  開放學習研究. 2018(02)
[2]基于“任務(wù)導向、小步調(diào)式”教學策略的遠程學材設(shè)計研究[J]. 白靜,李哲.  成人教育. 2016(01)
[3]遠程教育文字教材碎片化設(shè)計探析——有關(guān)“納稅基礎(chǔ)與實務(wù)”課程系列教材設(shè)計中的思考[J]. 鄭倩,孟憲宇,安薇.  出版廣角. 2015(05)
[4]遠程教育《建筑制圖》文字教材建設(shè)的思考[J]. 王子茹,張帆,邱冰.  大學教育. 2014(18)
[5]概念圖、思維導圖教學應用若干重要問題的探討[J]. 趙國慶.  電化教育研究. 2012(05)
[6]教育技術(shù)視野下職業(yè)教育課程開發(fā)中知識分析及組織方法的研究[J]. 郭炯,侯云吉.  電化教育研究. 2011(09)
[7]遠程教育中印刷教材編寫模板的設(shè)計研究[J]. 劉臣,陳麗.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2011(04)
[8]思維導圖在英語專業(yè)聽說課中應用的實證研究[J]. 白志剛,趙敏.  沈陽師范大學學報(社會科學版). 2011(01)
[9]基于EML構(gòu)建移動學習資源對象單元的研究[J]. 方海光,吳淑蘋,李玉順.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2009(12)
[10]微型學習:理念、環(huán)境與資源[J]. 張浩.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2009(04)



本文編號：3001880