發(fā)布時間：2020-07-18 12:29

【摘要】：融合教育是指將有特殊教育需求的兒童安置在普通班級中,與正常兒童一起接受教育和保育的教育安置模式。自閉癥又稱孤獨癥,該癥狀兒童多表現(xiàn)為社交、溝通及行為等方面的障礙,在融合教育中往往難以融入集體。本研究基于對研究個案發(fā)展狀況的全面了解,從個案的興趣與需求出發(fā),充分利用其發(fā)展優(yōu)勢,營造結構化的物理環(huán)境和輕松、和諧的心理環(huán)境,并制定具有目標針對性的干預計劃,探索改善自閉癥幼兒溝通與交流能力及問題行為的方法。本研究通過與個案家長、教師的約談及對個案的觀察,結合量表評估,了解個案所存在的問題,針對其行為問題確定干預方法與策略;本研究通過應用行為分析法、結構化教學、視覺支持策略、同伴介入法、游戲干預等方法對個案進行干預,使個案的溝通與交往能力得到改善。通過對整個研究過程的分析,得出以下結論:.(1)個別干預與集體干預相結合能夠改善自閉癥幼兒的目光接觸及語言交流行為,減少其尖叫行為;(2)綜合多種干預策略對自閉癥幼兒實施早期干預,可取得較為理想的效果;研究者對于干預取得成果的原因進行分析后發(fā)現(xiàn):貼近幼兒興趣設計干預方案并將之與日常生活相結合,及時根據(jù)幼兒表現(xiàn)調整干預策略并取得家長、教師及幼兒同班幼兒的配合等均有助于優(yōu)化干預結果。針對干預過程中存在的問題,本研究提出以下幾點建議:第一,特殊幼兒家長應正確看待學前融合教育,提供足夠支持;第二,教師應提高融合教育素養(yǎng),創(chuàng)設和諧心理環(huán)境;第三,幼兒園應重視對自閉癥幼兒的教育,并為融合教育提供適當?shù)能�、硬件支持。第�?政府應加強對融合教育理念的宣傳與資金投入,盡可能減少普通幼兒家長對自閉癥幼兒的偏見;
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G76
【圖文】：

經過為期三個月的干預訓練，個案在與教師回應交流的次數(shù)在第四周時有了明顯的增加，而到后期動，但從整體來看是逐漸減少的；而個案在與同伴的交回應交流的次數(shù)從總體上來看呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，針對文文與教師、同伴后期的語言交流次數(shù)逐漸減少的文語言交流訓練的開展，文文的語言交流能力在不斷增次數(shù)在減少，但每一次交流所維持的時間在不斷延長，定程度上體現(xiàn)了干預的成效；另外，隨著文文與同伴關與教師的交流轉移到了與幼兒的交流中，這同樣導致文減少。逡逑對文文與同伴的語言交流次數(shù)呈增長趨勢的現(xiàn)象，研文文普遍保持拒絕的態(tài)度，既不愿主動與文文交流，時，他們也不愿理文文；隨著干預后期普通幼兒對文

經過為期三個月的干預訓練，個案在與教師回應交流的次數(shù)在第四周時有了明顯的增加，而到后期動，但從整體來看是逐漸減少的；而個案在與同伴的交回應交流的次數(shù)從總體上來看呈現(xiàn)出逐漸增長的趨勢，針對文文與教師、同伴后期的語言交流次數(shù)逐漸減少的文語言交流訓練的開展，文文的語言交流能力在不斷增次數(shù)在減少，但每一次交流所維持的時間在不斷延長，定程度上體現(xiàn)了干預的成效；另外，隨著文文與同伴關與教師的交流轉移到了與幼兒的交流中，這同樣導致文減少。逡逑對文文與同伴的語言交流次數(shù)呈增長趨勢的現(xiàn)象，研文文普遍保持拒絕的態(tài)度，既不愿主動與文文交流，時，他們也不愿理文文；隨著干預后期普通幼兒對文

—與教師一—－與幼兒逡逑圖６．個案目光接觸行為觀察結果逡逑從圖６可以看出，個案與教師的目光接觸行為從次數(shù)上來看是變化不大的，與逡逑幼兒的目光接觸行為處于波動上升狀態(tài)。其原因與語言交流行為的變化原因相同，逡逑包括目光接觸行為的質量提升、同伴關系的好轉等。逡逑３９逡逑

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

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相關碩士學位論文 前5條

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本文編號：2760890