發(fā)布時間：2020-05-14 05:27

【摘要】：創(chuàng)新能力在教育改革中被作為新型人才培養(yǎng)目標之一提出,而發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的主要組成部分。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)聾生學習者定式思維嚴重,知識遷移能力弱,與正常學生思維發(fā)展水平之間的鴻溝亟待消解。而現(xiàn)有研究成果中,面向他們的發(fā)散思維研究理論和實踐都比較少,如何針對聾生群體獨特的身心發(fā)展和學習特性,進行有效的發(fā)散思維培養(yǎng)?這一問題有必要結(jié)合理論和實踐,進行綜合實證研究分析,找到答案,從而改善聾生發(fā)散思維發(fā)展停滯不前的局面。本研究以此為出發(fā)點,通過文獻研究法梳理、分析了發(fā)散思維培養(yǎng)研究成果以及知識可視化在聾生教學中的應(yīng)用成果,嘗試以發(fā)散方法為切入點構(gòu)建基于知識可視化的小學聾生發(fā)散思維培養(yǎng)方法。研究共分為三個部分:首先,通過訪談法調(diào)查總結(jié)了聾生認知特點及發(fā)散思維發(fā)展現(xiàn)狀,緊接著以圖式理論、視覺心理理論等相關(guān)理論為指導(dǎo),從理論上分析針對形態(tài)、功能、方法、組合、因果發(fā)散法的思維過程的視覺表征設(shè)計;其次,以五種發(fā)散方法為目的、以數(shù)學知識或問題為發(fā)散點設(shè)計了基于知識可視化的培養(yǎng)活動;最后,開展對照實驗,在小學六年級聾生中,檢驗培養(yǎng)方法的可行性與有效性。通過對實驗數(shù)據(jù)三個角度的分析,得出了以下結(jié)果:(1)從發(fā)散思維成績來看,實驗組的發(fā)散思維三大特性及總分前后成績差異顯著,但相較于控制組,思維流暢性、變通性存在顯著差異,思維獨特性不存在顯著差異;(2)從五種發(fā)散方法成績來看,實驗組前后測在各發(fā)散方法上均存在顯著差異,但相較于控制組,除方法發(fā)散法無顯著差異外,其它四種發(fā)散方法均存在顯著差異;(3)從發(fā)散方法的訓(xùn)練對發(fā)散思維三大特性的貢獻情況來看,方法發(fā)散法的訓(xùn)練活動對思維流暢性和變通性的促進作用并不理想;從獨特性來看,方法和組合發(fā)散法的訓(xùn)練活動對其也沒有產(chǎn)生顯著的效果。最后,筆者從相關(guān)理論、聾生認知特點、可視化表征方法等角度對實驗結(jié)果進行了分析討論,并從研究時間、樣本數(shù)量、筆者能力等影響因素總結(jié)了研究過程中的不足,對進一步的研究做出了展望。
【圖文】：

化方式應(yīng)該包括素描、圖表、地互式可視化、視覺/故事；D.H.維導(dǎo)圖、認知地圖、語義網(wǎng)絡(luò)、念地圖、維恩圖、歸納塔、組織等 48 種圖表形式[30]。國內(nèi)學者為 9 大類：知識地圖、示意圖程圖、組織圖、樹形圖[31]。可見同的分類之間還有部分重疊。但用中，應(yīng)具體分析，以發(fā)揮最大運用頻率最高的，也是應(yīng)用歷史，呈現(xiàn)的信息直觀清晰、形象真引力的表征方式。如圖 2.1 所示知。

圖 2. 2 概念圖應(yīng)用案例思維導(dǎo)圖導(dǎo)圖由托尼·巴贊（Tony Buzan）提出。思維導(dǎo)圖的制作首先要問題作為中心主題，然后從中心出發(fā)形成不同分支。如圖 2.3 所示導(dǎo)圖在梳理思路過程、呈現(xiàn)思維脈絡(luò)，，促進聯(lián)想、創(chuàng)造上有較大的圖 2. 3 思維導(dǎo)圖應(yīng)用案例單位換算長度單位面積單位時間單位人民幣單位重量單位
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G762

【參考文獻】

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本文編號：2662866