中國的教育質性研究在過去四十年經歷了從無到有的發(fā)展。在孕育階段,教育實驗研究者的實踐探索以及學界對"系統(tǒng)三論"的揚棄,形成了質性研究突破"定量—思辨"二元對立"話語牢籠"的認識準備。20世紀90年代中期,教育質性研究方法開始全面引入我國。隨著經典范例的出現(xiàn)以及相關論爭的展開,我國教育學界得以逐漸認識這一方法的具體形象,并對其合法性給予了初步認可。這一歷史表明,一種新的教育研究方法的生命力,不在其"新",而在于其能扎根已有的學術實踐土壤,創(chuàng)造性地回應教育研究的實質性論題,系統(tǒng)地為教育研究者提供"做"研究的范式、方法論和技術。

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【文章目錄】：
前言
一、教育實驗時代的實踐關懷及其流變
二、“系統(tǒng)三論”與走向“復雜性”的機遇
三、質性研究的準備與突破“話語牢籠”的可能
四、合法性的初步確立
    (一) 全面的理論普及
    (二) 范例的產生與質性研究形象的樹立
    (三) 主動與被動的自我辯護
五、反思我國質性研究合法性初建的條件



本文編號：3988459