發(fā)布時間：2020-12-21 20:24

　　如何評價和改進社區(qū)成員之間的互動,一直是國內(nèi)外知識建構(gòu)研究的重點與難點問題之一。文章以H大學"教育技術(shù)學專業(yè)英語"課程為例,基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng),重新構(gòu)建了知識建構(gòu)課堂互動分析系統(tǒng)。該系統(tǒng)改進與優(yōu)化的地方包括:精簡教師言語部分,增加自由人角色編碼等;豐富學生言語部分,細化學生提問-應答編碼等;沉寂細分為思考性和混亂性沉寂。課堂應用結(jié)果表明:KBIAS能夠反映互動主體從教師權(quán)威機械到師生民主平等;體現(xiàn)互動模式從單向線性到立體多維的轉(zhuǎn)變;呈現(xiàn)出互動問題從靜態(tài)預設到動態(tài)生成。 

【文章來源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2019年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一相關(guān)研究
二研究過程與方法
三KBIAS的構(gòu)建
    1 KBIAS的構(gòu)建過程
    2 KBIAS編碼系統(tǒng)
四KBIAS的教學應用
    1矩陣和區(qū)域分析
    2互動統(tǒng)計編碼分析
五結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于知識建構(gòu)的同伴互評教學實踐研究[J]. 張義兵,孫俊梅,木塔里甫.  電化教育研究. 2018(07)
[2]面向翻轉(zhuǎn)課堂的課堂互動分析編碼研究[J]. 馮智慧,伍文臣,胡小勇.  遠程教育雜志. 2016(04)
[3]基于ARS的課堂互動雙編碼分析模型設計與應用[J]. 李紅美,張劍平.  電化教育研究. 2015(11)
[4]改進型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其應用[J]. 方海光,高辰柱,陳佳.  中國電化教育. 2012(10)
[5]基于FIAS的中學信息技術(shù)專家教師課堂教學研究[J]. 張露丹,汪穎,潘玉霞.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2011(06)
[6]課堂教學師生言語行為互動研究[J]. 高巍.  教育研究與實驗. 2009(05)
[7]支持教師專業(yè)發(fā)展的課堂分析技術(shù)新探索[J]. 顧小清,王煒.  中國電化教育. 2004(07)
[8]建立數(shù)量結(jié)構(gòu)與意義理解的聯(lián)系——弗蘭德互動分析技術(shù)的改進運用[J]. 寧虹,武金紅.  教育研究. 2003(05)



本文編號：2930449