我國課程與教學論學科的奠基主要依靠20世紀30年代前出生的一批前輩學者。依據年齡和成長背景不同,可將課程與教學論前輩學者劃分為兩代。隨著課程與教學論學術隊伍逐漸實現(xiàn)新舊更替,這些前輩學者相繼離世,他們的名字似乎也逐漸被人們淡忘。在新中國成立70年的今天,回顧前輩學者的成長背景,追憶他們的職業(yè)生涯與學術人生,我們后輩當自覺、自省,銘記他們的開拓引領之功,繼承他們的學術思想,推進我國課程與教學論學科的未來發(fā)展。 

【文章來源】：中國教育科學(中英文). 2019年03期 CSSCI

【文章頁數(shù)】：16 頁

【文章目錄】：
引 言
一、課程與教學論學科前輩學者的成長背景
    （一）第一代學者的成長背景
        1.幼學啟蒙,少年志學
        2.大學攻讀,修習教育學
    （二）第二代學者的成長背景
        第一,南方籍學者明顯多于北方。
        第二,大多數(shù)學者有跨專業(yè)學習的經歷。
        第三,大學期間都經歷了顛沛流離的求學之苦。
二、課程與教學論學科前輩學者的職業(yè)生涯
    （一）第一代學者的職業(yè)生涯
        1.新中國成立前在國內多所高校任教,開啟教學法研究
        2.新中國成立后調整到新高校,成為教育學科的重要開拓者
        3.改革開放后,重啟新的學術生涯
    （二）第二代學者的職業(yè)生涯
        1.新中國成立前后開始就職,開展教學法的教學和研究工作
        2.改革開放后潛心學術研究,并擔任多種學術職務
三、課程與教學論學科前輩學者的學術貢獻
    （一）開展課程與教學論學科理論研究,出版了大量學術研究成果
        1.翻譯和引進國外課程與教學理論成果
        2.開掘和闡釋傳統(tǒng)的教學思想
        3.探討和建構課程與教學論學科的基本范疇
    （二）創(chuàng)建了國內第一批教學論專業(yè)學位點,培養(yǎng)了一大批課程論與教學論后備人才
    （三）籌建了教育學領域專業(yè)學會,推動了課程與教學論的學術交流
結 語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2928953