發(fā)布時間：2020-12-13 16:19

　　他者理論視域下的師生關系實質(zhì)上是一種倫理責任關系。從單一主體到雙主體師生關系的認識轉(zhuǎn)變對應著師生倫理責任關系從傾向自我到他者的遞進演變。列維納斯的他者理論以"面貌的顯露""言說與回應"隱喻"我"與他者建立"父子關系"般的倫理責任關系。從生成論教學哲學的立場看,這種師生倫理責任關系在存在關系、思維方式以及價值導向方面呈現(xiàn)超越性品質(zhì),但在主體地位、主體性以及主體關系方面存在局限性。實踐和落實教師"為他責任"倫理,要重視關系優(yōu)先的基本原理、轉(zhuǎn)變思維方式以及重視價值引導。 

【文章來源】：高等教育研究. 2019年02期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、教師倫理責任理論的當代演變
    1.傳統(tǒng)主體觀下的“為我責任”
    2.主體間性理論下的“相互責任”
    3.他者理論下的“為他責任”
二、“為他責任”倫理的若干隱喻
    1.“面貌”的呈現(xiàn)
    2.“言說”與回應
    3.“父子關系”與愛
三、教師“為他責任”倫理的品質(zhì)分析
    第一, 關系的絕對性。
    第二, 思維方式的轉(zhuǎn)變。
    第三, 以人為本的價值取向與行動。
四、教師“為他責任”倫理的現(xiàn)實意義與局限性
    1.教師“為他責任”倫理的現(xiàn)實意義
        第一, 為教師主體意識的革新提供有益啟發(fā)。
        第二, 為師生倫理關系的研究提供了新視角。
        第三, 為教學發(fā)展的價值取向提供了方向引導。
    2.教師“為他責任”倫理的局限性
五、教師“為他責任”倫理的實踐路徑
    1.重視“關系優(yōu)先”的基本原理, 重構(gòu)教師主體性
    2.重視關系建立的過程, 轉(zhuǎn)變思維方式
    3.重視價值引導, 提高愛與關懷能力
六、結(jié) 語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]主體性的轉(zhuǎn)化——論列維納斯的倫理主體[J]. 張煒煒.  甘肅社會科學. 2017(06)
[2]梁漱溟倫理責任觀及其當代價值——基于“他者”視角[J]. 陳紅,張福紅.  學術(shù)交流. 2016(09)
[3]論教師傾聽的倫理性[J]. 周杰.  全球教育展望. 2014(09)
[4]教學認識論的人道主義向度——生成論教學哲學的立場[J]. 張廣君,孫琳.  教育研究. 2013(04)
[5]論走向人本化的教學[J]. 張廣君,曾華英.  天津師范大學學報(社會科學版). 2007(03)
[6]責任與他者——列維納斯的責任觀[J]. 顧紅亮.  社會科學研究. 2006(01)
[7]現(xiàn)實教育主體:目的性與工具性的統(tǒng)一[J]. 張廣君.  教育研究. 2004(06)



本文編號：2914822