移情起源于德國學者對美學的鉆研,其原義是情感的滲入。本文研究教師話語的語用移情效用,旨在探討教師如何靈活使用學生喜聞樂見的微語言組織教學,使師生間情感相容、積極互動,從而有效傳遞教學信息、實現(xiàn)教學目標、提升教學質(zhì)量。教師話語是教師知識儲備和技能積累的重要表現(xiàn)形式,是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的關鍵窗口,同時教師話語又是教學過程中的核心要素,涉及教學活動的各個方面,且教師話語直接影響學生的信息輸入,因此,本研究分析教師話語的語用移情效用具有重要意義。作為網(wǎng)絡語言的一種形式,微語言簡單明了、直觀形象且幽默風趣,迅速得到網(wǎng)民們,尤其是那些被稱為網(wǎng)絡時代“原住民”的學生群體的追捧�？v觀學界歷年來的學術研究成果,鮮有人把微語言的概念引入教師話語中進行分析,因此本研究探討了以下三方面問題:1、微語言能否有助于解決目前教師話語存在的問題?2、教師使用微語言組織教學有哪些原則和模式?3、教師使用微語言組織教學有哪些功能和效用?本文使用Verschueren順應論中的核心觀點,選取教師利用微語言組織教學的實例為研究語料,采取定量分析和定性分析相結合的研究方法,探討其語用移情現(xiàn)象和效用。具體結論如下:1、目前教師話語在質(zhì)與量上的問題突出,其有效性和鮮明性亟待提高。微語言被引入教師話語中,成為高效組織教學的工具之一是切實可行的。2、通過對包含人稱指示語、語氣詞以及模糊語等微語言語料的分析,發(fā)現(xiàn)教師使用微語言傳遞信息的移情指數(shù)直接影響課堂教學效果,移情指數(shù)越高,越能拉近教師和學生之間的心理距離,教學效果越好。3、通過分析“社會-語用”方面的微語言語料,發(fā)現(xiàn)教師在使用微語言的過程中,只有充分順應學生的物理世界、心理世界和社交世界,恰當使用語用移情方式,才能實現(xiàn)師生間情感和信息的順暢交流與互動。此研究結果僅為激發(fā)學生的求知欲望、營造更好的教學氛圍提供些許參考,同時希望為將來進一步探討微語言在教學過程中的“洪荒之力”打下點滴基礎。
【學位單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2018
【中圖分類】：H030;G420
【文章目錄】：
摘要
abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Contents
    1.3 Research Methodology
    1.4 Research Purpose and Significance
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definitions of Pragmatic Empathy
    2.2 Definitions of Micro-language
    2.3 Theoretical Basis:Adaptation Theory
Chapter3 Pragmatic Empathy Principles and Modes of Micro-language in Teachers’Discourse:An Adaptation Approach
    3.1 Pragmatic Empathy Principles of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.1.1 Moderation Principle
        3.1.2 Integration Principle
    3.2 Pragmatic Empathy Modes of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.2.1 Pragmatic-linguistics Perspective
        3.2.2 Socio-pragmatic Perspective
Chapter4 Pragmatic Empathy Functions and Effects in Teacher Applying Micro-language
    4.1 Pragmatic Empathy Functions in Teachers’Applying Micro-language
        4.1.1 To Optimize Teacher-student Relationship
        4.1.2 To Avoid Embarrassment
        4.1.3 To Quell Students’Fears of Making Mistakes
        4.1.4 To State Students’Bad Behaviors Indirectly
        4.1.5 To Beautify Teacher’s Image
    4.2 Pragmatic Empathy Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.1 Positive Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.2 Negative Effects in Teacher Applying Micro-language
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Limitations of the Study
    5.3 Suggestions for Future Studies
Appendix 1 List of Illustrations and Figures
Appendix 2 關于微語言使用情況的調(diào)查問卷
Bibliography
Acknowledgements
個人簡介
作者攻讀碩士學位期間取得的學術成果目錄

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本文編號：2869523