發(fā)布時(shí)間：2020-11-04 03:08

　　 移情起源于德國(guó)學(xué)者對(duì)美學(xué)的鉆研,其原義是情感的滲入。本文研究教師話語(yǔ)的語(yǔ)用移情效用,旨在探討教師如何靈活使用學(xué)生喜聞樂見的微語(yǔ)言組織教學(xué),使師生間情感相容、積極互動(dòng),從而有效傳遞教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提升教學(xué)質(zhì)量。教師話語(yǔ)是教師知識(shí)儲(chǔ)備和技能積累的重要表現(xiàn)形式,是展現(xiàn)教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵窗口,同時(shí)教師話語(yǔ)又是教學(xué)過(guò)程中的核心要素,涉及教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面,且教師話語(yǔ)直接影響學(xué)生的信息輸入,因此,本研究分析教師話語(yǔ)的語(yǔ)用移情效用具有重要意義。作為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的一種形式,微語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了、直觀形象且幽默風(fēng)趣,迅速得到網(wǎng)民們,尤其是那些被稱為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代“原住民”的學(xué)生群體的追捧�？v觀學(xué)界歷年來(lái)的學(xué)術(shù)研究成果,鮮有人把微語(yǔ)言的概念引入教師話語(yǔ)中進(jìn)行分析,因此本研究探討了以下三方面問(wèn)題:1、微語(yǔ)言能否有助于解決目前教師話語(yǔ)存在的問(wèn)題?2、教師使用微語(yǔ)言組織教學(xué)有哪些原則和模式?3、教師使用微語(yǔ)言組織教學(xué)有哪些功能和效用?本文使用Verschueren順應(yīng)論中的核心觀點(diǎn),選取教師利用微語(yǔ)言組織教學(xué)的實(shí)例為研究語(yǔ)料,采取定量分析和定性分析相結(jié)合的研究方法,探討其語(yǔ)用移情現(xiàn)象和效用。具體結(jié)論如下:1、目前教師話語(yǔ)在質(zhì)與量上的問(wèn)題突出,其有效性和鮮明性亟待提高。微語(yǔ)言被引入教師話語(yǔ)中,成為高效組織教學(xué)的工具之一是切實(shí)可行的。2、通過(guò)對(duì)包含人稱指示語(yǔ)、語(yǔ)氣詞以及模糊語(yǔ)等微語(yǔ)言語(yǔ)料的分析,發(fā)現(xiàn)教師使用微語(yǔ)言傳遞信息的移情指數(shù)直接影響課堂教學(xué)效果,移情指數(shù)越高,越能拉近教師和學(xué)生之間的心理距離,教學(xué)效果越好。3、通過(guò)分析“社會(huì)-語(yǔ)用”方面的微語(yǔ)言語(yǔ)料,發(fā)現(xiàn)教師在使用微語(yǔ)言的過(guò)程中,只有充分順應(yīng)學(xué)生的物理世界、心理世界和社交世界,恰當(dāng)使用語(yǔ)用移情方式,才能實(shí)現(xiàn)師生間情感和信息的順暢交流與互動(dòng)。此研究結(jié)果僅為激發(fā)學(xué)生的求知欲望、營(yíng)造更好的教學(xué)氛圍提供些許參考,同時(shí)希望為將來(lái)進(jìn)一步探討微語(yǔ)言在教學(xué)過(guò)程中的“洪荒之力”打下點(diǎn)滴基礎(chǔ)。
【學(xué)位單位】：湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：H030;G420
【文章目錄】：
摘要
abstract
Chapter1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Contents
    1.3 Research Methodology
    1.4 Research Purpose and Significance
Chapter2 Literature Review
    2.1 Definitions of Pragmatic Empathy
    2.2 Definitions of Micro-language
    2.3 Theoretical Basis:Adaptation Theory
Chapter3 Pragmatic Empathy Principles and Modes of Micro-language in Teachers’Discourse:An Adaptation Approach
    3.1 Pragmatic Empathy Principles of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.1.1 Moderation Principle
        3.1.2 Integration Principle
    3.2 Pragmatic Empathy Modes of Micro-language in Teachers’Discourse
        3.2.1 Pragmatic-linguistics Perspective
        3.2.2 Socio-pragmatic Perspective
Chapter4 Pragmatic Empathy Functions and Effects in Teacher Applying Micro-language
    4.1 Pragmatic Empathy Functions in Teachers’Applying Micro-language
        4.1.1 To Optimize Teacher-student Relationship
        4.1.2 To Avoid Embarrassment
        4.1.3 To Quell Students’Fears of Making Mistakes
        4.1.4 To State Students’Bad Behaviors Indirectly
        4.1.5 To Beautify Teacher’s Image
    4.2 Pragmatic Empathy Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.1 Positive Effects in Teachers’Applying Micro-language
        4.2.2 Negative Effects in Teacher Applying Micro-language
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings of the Study
    5.2 Limitations of the Study
    5.3 Suggestions for Future Studies
Appendix 1 List of Illustrations and Figures
Appendix 2 關(guān)于微語(yǔ)言使用情況的調(diào)查問(wèn)卷
Bibliography
Acknowledgements
個(gè)人簡(jiǎn)介
作者攻讀碩士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果目錄

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 戴禎瓊;;軍校二語(yǔ)習(xí)得課堂教師話語(yǔ)新探[J];江蘇外語(yǔ)教學(xué)研究;2019年01期

2 何躍軍;廖江華;;批判與重塑:教師話語(yǔ)權(quán)解讀[J];中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)研究生學(xué)報(bào);2006年03期

3 張?jiān)?;言由心生——對(duì)教師話語(yǔ)方式的思考[J];中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考;2018年35期

4 楊詩(shī)雅;陳冬純;;語(yǔ)義波理論對(duì)外語(yǔ)教師話語(yǔ)的解釋力研究[J];牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào);2018年04期

5 秦永麗;;高校外語(yǔ)微課教學(xué)中的教師話語(yǔ)研究[J];瘋狂英語(yǔ)(理論版);2018年02期

6 丁玉萍;李洪修;;教師話語(yǔ)權(quán)的困境及其重塑[J];當(dāng)代教育科學(xué);2018年07期

7 李莉;;關(guān)注學(xué)生思維,優(yōu)化教師話語(yǔ)[J];小學(xué)教學(xué)研究;2016年16期

8 王煥娣;;生本理念下語(yǔ)文教師話語(yǔ)權(quán)探析[J];語(yǔ)文教學(xué)通訊;2017年07期

9 劉榮臻;王曉靜;;大學(xué)英語(yǔ)國(guó)家級(jí)精品課堂與普通課堂教師話語(yǔ)對(duì)比研究[J];文教資料;2017年09期

10 裴栓保;;處理好英語(yǔ)課堂中教師話語(yǔ)的質(zhì)、量、度[J];江蘇教育;2011年16期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 牛海彬;批判與重構(gòu)—教育場(chǎng)域的教師話語(yǔ)研究[D];東北師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 閆鵬亮;高中優(yōu)秀英語(yǔ)教師話語(yǔ)特征分析[D];西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2019年

2 劉芬;微語(yǔ)言順應(yīng)于教師話語(yǔ)中的語(yǔ)用移情研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);2018年

3 黃靖玲;初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)分析研究[D];重慶師范大學(xué);2019年

4 趙玲;初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究[D];湖北師范大學(xué);2019年

5 韓娜;高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀課教師話語(yǔ)分析[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

6 侯彥冰;初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)閱讀課教師課堂話語(yǔ)的態(tài)度資源分析[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

7 李雨函;漢語(yǔ)教師的主觀性話語(yǔ)研究[D];北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2018年

8 葉柯;初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)現(xiàn)狀探析[D];湖北師范大學(xué);2018年

9 楊夢(mèng)奕;高中英語(yǔ)新課導(dǎo)入教師話語(yǔ)調(diào)查研究[D];廣西民族大學(xué);2018年

10 劉斯維;初中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的個(gè)案研究[D];廣西民族大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2869523