發(fā)布時(shí)間：2020-10-15 00:01

　　 心理委員制度是朋輩咨詢?cè)谖覈?guó)的本土化形式。小學(xué)高年級(jí)心理委員指的是4~6年級(jí)的負(fù)責(zé)心理健康相關(guān)工作的班委成員,這些心理委員是從班級(jí)選拔出來(lái)、由心理老師培訓(xùn)后掌握了一定心理學(xué)相關(guān)知識(shí)與技能的人。共情指的是個(gè)體能夠設(shè)身處地的識(shí)別、體驗(yàn)和反饋他人的情緒和想法的過(guò)程。共情技能被認(rèn)為是中小學(xué)心理委員技能培訓(xùn)中具有較高優(yōu)先級(jí)的咨詢技能。目的:1.調(diào)查小學(xué)高年級(jí)學(xué)生與心理委員的共情能力現(xiàn)狀,并分析其在班內(nèi)職位上的差異,為后續(xù)開展小學(xué)高年級(jí)心理委員共情培養(yǎng)研究提供科學(xué)依據(jù);2.開發(fā)一套適用于小學(xué)高年級(jí)心理委員的共情培訓(xùn)方案并實(shí)施,對(duì)輔導(dǎo)效果進(jìn)行質(zhì)性和量性分析,以求能提高小學(xué)高年級(jí)心理委員的共情能力。研究?jī)?nèi)容:本研究主要分為兩個(gè)部分:研究一:以某九年一貫制學(xué)校的379名小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,以基本共情量表(BES)為研究工具,開展小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力現(xiàn)狀調(diào)查。該量表包括認(rèn)知共情和情感共情兩個(gè)維度。并對(duì)人口學(xué)變量和班級(jí)職位變量進(jìn)行差異性檢驗(yàn);研究二:依據(jù)已被證實(shí)有效的小學(xué)生共情培訓(xùn)方案編制小學(xué)高年級(jí)心理委員共情團(tuán)輔方案并對(duì)小學(xué)高年級(jí)心理委員共情能力進(jìn)行干預(yù)研究,探討其是否有效以及有無(wú)效果的原因。采用被試間2*2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)組是對(duì)15名小學(xué)高年級(jí)心理委員進(jìn)行共情培訓(xùn)。對(duì)照組是對(duì)15名小學(xué)高年級(jí)心理委員進(jìn)行一般的心理委員培訓(xùn)。研究結(jié)果:1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生認(rèn)知共情、情感共情與共情總分在性別變量上存在顯著差異,表現(xiàn)為女生顯著高于男生。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知共情、情感共情與共情總分在獨(dú)生子女變量上不存在顯著差異;小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知共情、情感共情與共情總分在班級(jí)職位變量上不存在顯著差異。2.經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)處理后,在共情總分、認(rèn)知共情、情感共情上,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分顯著高于控制組后測(cè)得分(p0.05)。在共情總分、認(rèn)知共情、情感共情上,實(shí)驗(yàn)組后測(cè)得分顯著高于實(shí)驗(yàn)組前測(cè)得分(p0.05)。結(jié)論:1.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力達(dá)到一般水平,性別變量對(duì)共情能力有顯著影響,而班級(jí)職位變量、獨(dú)生子女變量對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力沒(méi)有顯著影響。2.小學(xué)高年級(jí)心理委員共情培訓(xùn)方案可以有效提高其共情能力。
【學(xué)位單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G441
【文章目錄】：
致謝
摘要
Abstract
1 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 實(shí)踐意義
        1.2.2 理論意義
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 心理委員研究
        2.1.1 心理委員制度起源研究
        2.1.2 心理委員概念研究
        2.1.3 心理委員培訓(xùn)研究
    2.2 共情研究
        2.2.1 共情的概念研究
        2.2.2 共情的理論研究
        2.2.3 共情的測(cè)量研究
        2.2.4 共情培訓(xùn)實(shí)證研究
    2.3 問(wèn)題提出
3 研究一小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力的一般狀況研究
    3.1 研究設(shè)計(jì)
        3.1.1 研究目的
        3.1.2 研究假設(shè)
        3.1.3 研究方法
        3.1.4 研究對(duì)象
        3.1.5 研究材料
        3.1.6 統(tǒng)計(jì)分析工具
    3.2 研究結(jié)果
        3.2.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力現(xiàn)狀
        3.2.2 不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力的差異性檢驗(yàn)
        3.2.3 小學(xué)高年級(jí)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女共情能力的差異性檢驗(yàn)
        3.2.4 對(duì)不同職位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的差異性檢驗(yàn)
    3.3 研究討論
        3.3.1 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生共情能力現(xiàn)狀分析
        3.3.2 不同性別小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的共情差異分析
        3.3.3 是否為獨(dú)生子女小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的共情差異分析
        3.3.4 不同職位小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的共情差異分析
4 研究二小學(xué)高年級(jí)心理委員共情培養(yǎng)的實(shí)證研究
    4.1 小學(xué)高年心理委員共情團(tuán)輔方案設(shè)計(jì)
        4.1.1 共情團(tuán)輔方案的理論基礎(chǔ)
        4.1.2 小學(xué)高年心理委員共情能力培養(yǎng)方案大綱
        4.1.3 共情培訓(xùn)方案的專家效度
    4.2 研究設(shè)計(jì)
        4.2.1 研究目的
        4.2.2 研究假設(shè)
        4.2.3 研究方法
        4.2.4 研究對(duì)象
        4.2.5 研究工具
        4.2.6 研究過(guò)程
    4.3 研究結(jié)果
        4.3.1 量性結(jié)果
    4.4 研究討論
        4.4.1 量性結(jié)果分析
        4.4.2 質(zhì)性結(jié)果分析
5 研究結(jié)論
    5.1 研究總結(jié)論
    5.2 研究工作的不足之處
6 建議與展望
    6.1 對(duì)心理健康教育工作的建議
    6.2 展望
參考文獻(xiàn)
附錄

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