發(fā)布時(shí)間：2020-07-28 17:05

【摘要】：微課程,因其短小精悍,知識(shí)點(diǎn)明確,分享方便以及制作的技術(shù)門檻低等特點(diǎn),深受廣大中小學(xué)教師的青睞。微課程的廣泛引入,在一定程度上改變了傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教學(xué)。目前,小學(xué)語文教學(xué),尤其是高年級(jí)語文閱讀教學(xué),因?yàn)橛?xùn)練點(diǎn)多、教學(xué)目標(biāo)難以明確聚焦等原因,課堂教學(xué)高耗低效等現(xiàn)象嚴(yán)重。作者嘗試在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀常態(tài)教學(xué)中,結(jié)合具體課文,精選教學(xué)點(diǎn),制作微課程,應(yīng)用于日常教學(xué),力求尋找閱讀教學(xué)改革的突破口,提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。本文的研究工作主要包含以下幾方面:首先,作者通過相關(guān)文獻(xiàn)檢索、收集與整理,閱讀了大量有關(guān)微課程開發(fā)與應(yīng)用的文獻(xiàn),梳理總結(jié)出近5年國內(nèi)外微課程的相關(guān)研究,界定了微課程的相關(guān)概念和應(yīng)用模式。其次,作者通過問卷調(diào)查,總結(jié)了目前小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)中存在的問題,分析了在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用微課程的必要性。然后,作者對(duì)ADDIE教學(xué)模型進(jìn)行改造,設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)微課程的開發(fā)流程。最后,作者以小學(xué)語文高年級(jí)精讀課文《再見了,親人》為例,根據(jù)開發(fā)流程制作了微課程,并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐中,通過調(diào)查問卷,前后測對(duì)比等方式,驗(yàn)證了微課程在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用能促進(jìn)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性,并能夠有效地照顧學(xué)生差異教學(xué)。本研究的創(chuàng)新之處是,在小學(xué)高年級(jí)語文常態(tài)閱讀教學(xué)中進(jìn)行一系列微課程設(shè)計(jì)并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,逐步提升學(xué)生的閱讀能力。希望能給廣大小學(xué)語文教師以借鑒意義。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G623.23;G434
【圖文】：

7559123201020304050607080非常希望 希望 一般 不太希望 不希望學(xué)習(xí)課文遇到困難時(shí)，你希望老師給予你輔導(dǎo)嗎？人數(shù)圖 3-8 學(xué)生對(duì)于課堂上老師輔導(dǎo)的期待學(xué)生希望能更多地獲得老師的輔導(dǎo)，可是小學(xué)課堂一節(jié)課 35 分鐘，理想。圖 3-9 顯示，137 人約 91%的學(xué)生不滿足目前的教師輔導(dǎo)。只獲得的老師輔導(dǎo)較多，僅占總數(shù)的 9%。這也符合目前的教學(xué)狀況的 35 分鐘內(nèi)，大多數(shù)時(shí)間講，很少有時(shí)間對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔

小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)如圖3-16 所示。圖 3-16 學(xué)生認(rèn)為的閱讀教學(xué)難點(diǎn)此題為多選題，學(xué)生可以選擇多項(xiàng)。數(shù)據(jù)顯示，難度排在第一位的是“學(xué)習(xí)作者的寫作方法”有 76 人選擇該項(xiàng)；排在第二位的是“概括課文的主要內(nèi)容”，71 人選擇該項(xiàng)；排在三、四、五、六位的分別為“理清課文的段落結(jié)構(gòu)”、“理解文章中的重點(diǎn)詞句”、“體會(huì)作者的思想感情”、“正確流利有感情地朗讀課文”。之所以“學(xué)習(xí)作者的寫作方法”、“概括課文的主要內(nèi)容”成為學(xué)生的難點(diǎn)，是因?yàn)檫@兩項(xiàng)內(nèi)容都需要學(xué)生具備極強(qiáng)的“概括提煉能力”，多年的教學(xué)實(shí)踐，讓筆者也認(rèn)識(shí)到這恰恰是學(xué)生的“短板”。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師在選取內(nèi)容制作微課時(shí)，應(yīng)多在這兩項(xiàng)內(nèi)容上下功夫。7. 教師座談結(jié)果每周四是淄博師專附屬小學(xué)語文教研組的教研活動(dòng)時(shí)間，利用這個(gè)時(shí)間，筆者與五年級(jí)的 6 位語文教師就閱讀教學(xué)與微課程的情況進(jìn)行了座談。筆者根據(jù)老師們的發(fā)言，梳理總結(jié)如下：（1） 閱讀教學(xué)，以講解為主，經(jīng)常運(yùn)用多媒體資源，但是很少用微課程每一篇課文的教學(xué)，老師們經(jīng)常運(yùn)用的方法就是學(xué)生先預(yù)習(xí)，課堂檢查再加上重點(diǎn)講解。而且老師們都會(huì)運(yùn)用 ppt，或自己制作，或從網(wǎng)上搜集略做改動(dòng)。

它的這種性質(zhì)就決定了它也需要系統(tǒng)的教定要在相應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計(jì)的模教學(xué)實(shí)踐的方法，不是一成不變的不能更改的程式。任教學(xué)設(shè)計(jì)精神的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實(shí)際生成適合的符合學(xué)設(shè)計(jì)理論眾多，筆者通過學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，比較分析，發(fā)現(xiàn)、明晰，這也正是它成為國外成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)五個(gè)階段的首字母縮寫：A（Analyze,分析）；velopment，開發(fā)）；I（Implementation，實(shí)施）；E（E是一個(gè)循環(huán)性的教學(xué)過程，如圖 4-1 所示。形成性評(píng)教師根據(jù)每個(gè)階段的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果，反思前面一個(gè)或段的結(jié)果是下一階段的開始。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2773184