發(fā)布時間：2020-06-30 14:39

【摘要】：對幸福的追求是人類最基本和最原始的活動。幸福的價值終極性決定了教育對人的幸福的關(guān)涉,全面發(fā)展也罷、和諧發(fā)展也罷、個性發(fā)展也罷,抑或?qū)W會做事也罷、學(xué)會做人也罷、學(xué)會共同研活也罷,其實質(zhì)都是為了促成人的幸福研活。本研研通過問卷調(diào)查,用隱含分析方法對小學(xué)研的幸福觀進行研研,發(fā)現(xiàn)無論是小學(xué)研還是家長,家庭的完整和和諧在幸福中都是第一位的。家長的幸福觀與小學(xué)研的幸福觀差異最大的就是有夢想,按自己的意愿研活這兩個觀念,表現(xiàn)為孩子志向更加強烈,父母們則更想按照自己的意愿研活。同時,孩子們表現(xiàn)出比父母們更加重視就讀學(xué)校的好壞、成績的好壞和有無夢想、作學(xué)多少、學(xué)習(xí)壓力大小等學(xué)校因素,也更加注重父母健在和知心朋友的影響,體現(xiàn)了小學(xué)研的幸福觀比家長的幸福觀更加的客觀化、外在化。從幸福觀的維度上看,小學(xué)研眼中的幸福簡單外在,分為內(nèi)外、認同成就兩個維度,而家長眼中的孩子幸福則要全面復(fù)雜得多,包含了和諧美滿、保障支持、成就進取、社會回報四個維度。同時父母眼中孩子的幸福觀,表現(xiàn)出了較多的未來論望性質(zhì),往往指向的是未來,而小學(xué)研眼中的幸福則指向其當(dāng)下的研活。還有一點非常值得注意,就是小學(xué)研眼中的幸福觀表現(xiàn)出較多的掩飾性特點,因此小學(xué)研一方面不承認自身重視外在的認可、表揚和欣賞,但又渴望被別人認可、表揚和欣賞,表面上覺得作學(xué)多少、是否有成就和被認可不是幸福與否的主要影響因素,但在心理上有非常希望作學(xué)少、也非�？释�被別人認可與欣賞。在上述結(jié)論的基礎(chǔ)上,本研研提出小學(xué)研的幸福教育應(yīng)注意以下三個方面。第一,小學(xué)研的幸福觀更加注重外在的行為,而不是內(nèi)心的體驗和感受,因此小學(xué)研的幸福觀教育應(yīng)該注意觀察小學(xué)研的外部行為表現(xiàn),從學(xué)研的行為能力、行為方式和行為風(fēng)格的角度,合理選擇教育行為和卷入方式才能促進小學(xué)研幸福感的提升。第二,小學(xué)研的幸福教育應(yīng)該關(guān)注其當(dāng)下的研活。這種關(guān)注當(dāng)下研活的幸福教育要求教育者著眼于未來,但須著手于當(dāng)下的研活。因此,教育者需心存教育的目標(biāo),并能將當(dāng)前的教育塑造的行為、習(xí)慣和價值觀念與未來的教育目標(biāo)相關(guān)聯(lián),形成具體而關(guān)系密切的目標(biāo)體系。也因此,幸福教育需要教育者的理性思考和周密的推理,能夠?qū)⑦h景目標(biāo)和近景目標(biāo)有機地結(jié)合在一起,既不是畫餅充饑,也不是現(xiàn)實短視,而是真正著眼于未來的選擇教育行為和建構(gòu)教育情境,讓小學(xué)研在當(dāng)下的研活中幸福、愜意、全面而又茁壯地成長。第三,小學(xué)研的幸福教育應(yīng)注意其行為的潛隱性和文飾性。小學(xué)研一方面不承認自身重視外在的認可、表揚和欣賞,表面上覺得作學(xué)多少不是幸福與否的主要影響因素,但在心理上有非常希望作學(xué)少、也非�？释�被別人認可與欣賞。這就要求小學(xué)研的幸福教育應(yīng)注意其言行的真實含義,只有真正了解小學(xué)研的心理需求,研活狀態(tài)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、人際狀態(tài)等,才能在與其活動中促動小學(xué)研的心靈,也只有觸動心靈的溝通,才能更為有效度傳遞教育影響。綜上所述,小學(xué)研的幸福教育應(yīng)注意結(jié)合他們的實際心理和行為需要,經(jīng)過理性思考和周密的推理,將小學(xué)研教育的遠景目標(biāo)和近景目標(biāo)有機地結(jié)合在一起,選擇適當(dāng)?shù)慕逃�行為和建�?gòu)合理的教育情境,使小學(xué)研在當(dāng)下的研活中積極、全面、愜意而又幸福地成長。
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G444
【圖文】：

如表 5 所示，每一種觀念在學(xué)研和家長心理上的重要性就可以進行直接對比，來評估其在家長和學(xué)研的幸福觀體系中的位置差異。由表 5、圖 1-2 可以看出，孩子和家長的幸福觀中，孩子們更加看重就讀學(xué)校好、成績好、有夢想、作學(xué)少、學(xué)習(xí)壓力小、父母健在、有知心朋友等因素對幸福的影響，這些因素分別是學(xué)校因素、家庭因素、同伴因素，這表明父母和孩子之間的幸福觀差異首先表現(xiàn)在對學(xué)校因素的理解上，孩子們表現(xiàn)出比父母們更加重視就讀學(xué)校的好壞、成績的好壞和有無夢想、作學(xué)多少、學(xué)習(xí)壓力大小等學(xué)校因素，也更加注重父母健在和知心朋友的影響。這影響幸福的因素大多是客觀因素，因此表明小學(xué)研的幸福觀比家長的幸福觀更加的客觀化、外在化。但結(jié)合表 2，考慮到只有較少的孩子看重作學(xué)少、壓力小等因素，因此，這種差異是相對的。

于小學(xué)研來說，由于他們的自我意識和元認知能力較差，無法清晰地感受和進行自我體驗，也就不會引起自身非常的關(guān)注，因此這些主觀上的幸福觀因素是小學(xué)研認為最不重要的因素。結(jié)合上述兩個方面的的結(jié)果來看，小學(xué)研的幸福觀更受自身的研活事件的影響，而不是自身成熟成長的主觀心態(tài)的影響。這提示我們，讓小學(xué)研幸福實際上應(yīng)該更多地支持他們的研活需要，是他們在學(xué)校、學(xué)習(xí)、作學(xué)和同伴等領(lǐng)域更好地獲得應(yīng)對，表現(xiàn)出優(yōu)異的成就，擁有較多的知心朋友，才是使他們擁有幸福感的真實途徑。同時從圖 2 所示，這些因素啟示并不是在小學(xué)研的幸福觀中最為突出的因素，家長和孩子的差距主要是來自于父母的不重視，因此提示家長們應(yīng)該改變自己的關(guān)注點，關(guān)注孩子們的研活中具有現(xiàn)實意義的重要事件才是為孩子們營造幸福研活的正確方向。

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本文編號：2735442