發(fā)布時(shí)間：2020-05-01 17:46

【摘要】：留守兒童的出現(xiàn)是中國(guó)社會(huì)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一種社會(huì)現(xiàn)象,也是教育問(wèn)題。以往關(guān)于留守兒童的研究多是側(cè)重于生活、學(xué)習(xí)、行為等方面,且社會(huì)大眾對(duì)留守兒童經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出消極的刻板印象(如孤獨(dú)、敏感、冷漠、自卑、問(wèn)題兒童等),對(duì)于留守兒童的關(guān)注也是持續(xù)不斷,但隨著時(shí)間的推移,曾經(jīng)引起社會(huì)強(qiáng)烈關(guān)注的留守兒童,部分已經(jīng)脫穎而出進(jìn)入大學(xué),成長(zhǎng)為有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。留守經(jīng)歷主要是因?yàn)楦改概惆榈娜笔?這也成為部分大學(xué)生童年早期的創(chuàng)傷性記憶,而這種心理創(chuàng)傷不僅可以影響人的身體、智力與行為,同時(shí)也會(huì)對(duì)情緒產(chǎn)生影響,積極的情緒可以促進(jìn)個(gè)人發(fā)展,而消極的情緒則會(huì)危害個(gè)人甚至他人的健康成長(zhǎng),因此合理的情緒管理對(duì)于大學(xué)生群體而言顯得尤為重要。本研究結(jié)合大學(xué)生的心理健康發(fā)展,對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn),并非所有的有留守經(jīng)歷大學(xué)生都存在這種“刻板印象”表現(xiàn),其在情緒方面就表現(xiàn)出了良好的管理能力。具體研究結(jié)論如下:(1)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒管理總體水平良好;(2)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒管理能力顯著高于無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生,且在留守期間的消極情緒體驗(yàn)更為突出;(3)有留守經(jīng)歷大學(xué)生群體間的情緒管理存在不同差異(性別、年級(jí)、學(xué)科類型、戶籍、是否為獨(dú)生子女、是否擔(dān)任學(xué)生干部、與父母關(guān)系、留守時(shí)間長(zhǎng)短、父/母外出務(wù)工情況、首次留守時(shí)間等);(4)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒調(diào)控以自我調(diào)控為主;(5)留守期間的情緒體驗(yàn)對(duì)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒管理有顯著性影響;(6)有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒管理受多種因素影響�；�于以上研究結(jié)果,本研究為有留守經(jīng)歷大學(xué)生的情緒管理能力培養(yǎng)與提高提出以下建議:(1)個(gè)人層面加強(qiáng)情緒鍛煉和心理健康自我教育,積極尋求社會(huì)支持;(2)家庭層面注重增強(qiáng)孩子心理安全感,建立親子之間的有效聯(lián)結(jié);(3)高校層面注重把握干預(yù)關(guān)鍵期;(4)社會(huì)層面重視留守群體,關(guān)注留守環(huán)境。
【圖文】：

圖 3-1 留守期間的主要情緒體驗(yàn)表 3.13 留守期間的主要情緒體驗(yàn)快樂(lè) 憤怒 自卑 孤獨(dú) 冷漠 嫉妒 憂慮人數(shù) 142 29 98 186 63 29 84
【學(xué)位授予單位】：蘭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G444

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本文編號(hào)：2646901