發(fā)布時間：2020-04-28 20:55

【摘要】：隨著教育信息化的推進,教育資源的全球化、教學(xué)的個性化以及學(xué)習(xí)的自主化成為必然趨勢。自2012年起,大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)在全球呈現(xiàn)燎原之勢,但因其存在高成本、高注冊率與低通過率等弊病,一種新型的小規(guī)模私有在線課程樣式悄然出現(xiàn)——SPOC。SPOC將MOOC教學(xué)模式與傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)模式相結(jié)合,是在線教育在大學(xué)校園中的真正價值所在。SPOC作為一種混合學(xué)習(xí)模式,其不僅保留了MOOC中開放教育的理念和先進的教學(xué)設(shè)計思想,同時結(jié)合了面對面課堂教學(xué)的優(yōu)勢,因而能夠為學(xué)習(xí)者提供完整的學(xué)習(xí)體驗,保證教學(xué)質(zhì)量。然而筆者發(fā)現(xiàn)高校的SPOC平臺上也存在以下的問題:一是平臺上學(xué)習(xí)資源匱乏更新慢;二是學(xué)生使用頻率不高,時長較短;三是教師與學(xué)生的交流回復(fù)不及時,建設(shè)的課程資源比較單一;四是評價方式單一,不滿足不同性質(zhì)學(xué)科評價需求。究其原因,一是教師對該平臺的重視度不足;二是學(xué)生缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)積極性不高,三是評價方式單一,需要多元評價。為了解決以上問題,提高高校的SPOC教學(xué)質(zhì)量,筆者查閱國內(nèi)外SPOC經(jīng)典課程案例以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價的文獻,借鑒其研究經(jīng)驗。利用江西師范大學(xué)心理學(xué)院教師團隊建設(shè)的《幸福心理學(xué)》MOOC視頻,依托泛雅教學(xué)平臺設(shè)計并建設(shè)《幸福心理學(xué)》課程資源,并對SPOC混合式教學(xué)模式進行教學(xué)設(shè)計以及形成性評價方案設(shè)計,最后進行了SPOC混合式教學(xué)模式的實踐研究。經(jīng)過15周的教學(xué)實踐,通過實驗班和對比班的前后測結(jié)果對比分析、以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計分析、學(xué)生作業(yè)情況分析得出以下結(jié)論。第一,SPOC教學(xué)模式適用于高校實踐類性質(zhì)的課程。筆者結(jié)合《幸福心理學(xué)》這門實踐性強的活動課程進行了SPOC實踐研究,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐結(jié)果對比SPOC教學(xué)實踐取得良好的教學(xué)效果。第二,通過對實驗組SPOC教學(xué)形成性評價的使用分析,得出SPOC教學(xué)模式下形成性評價方案的實施能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度,交互程度等,同時形成性評價過程中的信息可以為教師給出反饋建議,教師可以認識到自己教學(xué)的不足和當前的教學(xué)效果并加以改進,從而更好的提高“教”和“學(xué)”的效果,讓教師和學(xué)生共同進步。第三,通過對實驗組(使用形成性評價)與對照組(使用傳統(tǒng)總結(jié)性評價)前后測問卷比較分析得出實驗班的幸福指數(shù)提升明顯高于對照組(前測結(jié)果不顯著、后測結(jié)果顯著),因此說明在高校的《幸福心理學(xué)》這類實踐性強的活動課程中,形成性評價的使用是十分必要的。相比于傳統(tǒng)的總結(jié)性評價,形成性評價更能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
【圖文】：

圖 3-1 基于《幸福心理學(xué)》SPOC 教學(xué)實踐的混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計3.2.1 前端分析在教學(xué)設(shè)計時筆者先進行前端分析，這里主要包括 4 個：學(xué)習(xí)者分析（教學(xué)對象分析）、學(xué)習(xí)環(huán)境（泛雅教學(xué)平臺）、課程特點分析、教學(xué)目標分析。（1）學(xué)習(xí)者分析。SPOC 模式的核心思想是以學(xué)習(xí)者為中心，為促進教學(xué)效果一切以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點進行教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)模式設(shè)計前，，首先對學(xué)習(xí)者進行分析。本研究從以下兩方面來對學(xué)習(xí)者進行分析；第一、學(xué)習(xí)者對該課程的學(xué)習(xí)興趣以及基礎(chǔ)情況分析；本研究針對的《幸福心理學(xué)》課程選修的教學(xué)對象為 132 名 17 級大一新生，由于這次《幸福心理學(xué)》課程以選修課形式開放，學(xué)生根據(jù)個人興趣和學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)上進行選擇的。所以學(xué)生對這門課的是感興趣并且根據(jù)自身需要進行針對性的選擇的。筆者針對學(xué)習(xí)者分析制作了一份調(diào)查問卷用于了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況。并將問卷發(fā)放給《幸福心理學(xué)》132 名學(xué)生。最后統(tǒng)計的調(diào)查結(jié)果如下。

圖 3-2 學(xué)生每日上網(wǎng)時間統(tǒng)計 圖 3-3 學(xué)生上網(wǎng)主要活動情況統(tǒng)計圖 3-4 顯示的是學(xué)生對于《幸福心理學(xué)》這門課的興趣情況。從圖 3-4 可看出，只有 8.6%的學(xué)生對《幸福心理學(xué)》課程不感興趣，約 91%的學(xué)生對這門持感興趣態(tài)度。圖 3-5 是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果，從圖 3-5 可以看出，有 5.6%的學(xué)生能夠積極主動的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。21%的學(xué)生經(jīng)常不能完成老師布的任務(wù)，從此結(jié)果可看出學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力不足有待提高。因此，為了培養(yǎng)生的自主學(xué)習(xí)能力使學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源更好的學(xué)習(xí)。本研究有必要開SPOC 混合學(xué)習(xí)。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G434;B842-4

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本文編號：2643858